“素養(yǎng)為導向 目標為中心”的學校課程建設推進機制①——以萊州市為例

■ 趙建軍

作為落實核心素養(yǎng)的必有載體，課程如何以科學合理的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學校里面，將“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”這一國家意志、價值期待轉(zhuǎn)化為具體切實的行動，化為學生的生命成長，如何以最經(jīng)濟的成本、最大的力道，達成課程育人的最佳效果，是當下區(qū)域教研部門應該著力破解的現(xiàn)實課題。近年來，萊州市教學研究室因循目標教學的思想和方法，以差異教育研究骨干為先鋒力量，著力提升學校領導和一線教師的課程認知力、規(guī)劃力、執(zhí)行力，以課程改革的縣域深度推進，最大程度地落實核心素養(yǎng)。

一、問題提出

干事創(chuàng)業(yè)一定要基于自身的基礎和優(yōu)勢，直面現(xiàn)存主要問題，找準線索和切點。面對培育學生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務這一時代命題，萊州有著自身的考量。

1988年秋，萊州在原省教科所“區(qū)縣中小學大面積提高教學質(zhì)量的實驗與研究”課題組指導下，汲取福山等地經(jīng)驗，設點進行單元達標亦即目標教學實驗，1990年2月推廣到全市，形成縣域規(guī)模。通過理論與實踐、借鑒與創(chuàng)新、局部突破與整體推進相結(jié)合，群策群力、協(xié)同攻關，不僅從縱向上對單元達標教學程序進行了重點探索，還從橫向上對不同學科教學進行了分類研究；不僅從教的角度設計了全程控制策略，還從學的立場提出了新見解；不僅轉(zhuǎn)變了教學思想，有效提高了教學質(zhì)量，而且培養(yǎng)鍛煉了科研人員和教學骨干。許多成果形成為教學常規(guī)被繼承下來，對以后的教學改革產(chǎn)生了積極而深遠的影響。

同時也注意到一些薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，主要是“學生在落實單元目標過程中存在差異性障礙和困難，學生的特別需要與發(fā)展受到同一目標和集體教學形式的嚴重制約”。為此，從1998年起又參與了煙臺市教科院主持的旨在解決這一突出問題的學科課程異步教學實驗，以及其后的差異教育研究。20年來，不管是理念普及方式轉(zhuǎn)換的課改初始階段、以和諧高效課堂建設為重的課改實驗階段，還是基于2011版課程標準的課改新階段，尤其是在近五年落實立德樹人根本任務、培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)的課改新時期，萊州始終以目標教學的探索和成果為基石，始終堅守著目標教學的思想和方法。當下，針對中小學課程結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容重疊、體態(tài)臃腫、效益不高，尤其是重外延擴張輕內(nèi)涵建構(gòu)等突出問題，依托差異教育試驗，以山東省教育教學研究重點課題“以學校課程體系建設為開關深化縣域中小學課程改革的行動研究”和煙臺市教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“基于差異教育信念的課程行動研究”為抓手，更是這一得天獨厚的優(yōu)勢線索的又一體現(xiàn)。

二、“素養(yǎng)為導向，目標為中心”學校課程建設的內(nèi)涵及著力點

在筆者看來，核心素養(yǎng)的落實，不能局限于學科，也不能囿于課堂。素養(yǎng)發(fā)展背景下的課程改革的教育學意蘊在于，遵照國家意志（核心素養(yǎng)）和校本化追求（育人目標），根據(jù)自己的辦學理念和邏輯把學校課程建設好，使每所學校都擁有獨特而完整的課程系統(tǒng)，以此賦予學生認知、情感、道德等全方位且富有個性的成長。區(qū)域教研部門就應著力于此。

萊州的基本調(diào)門是：秉持“素養(yǎng)旨向”，突出學科核心，堅持“目標中心”，以學情為主導；以核心素養(yǎng)為價值內(nèi)核，校本化系統(tǒng)架構(gòu)學校課程體系；凸顯國家意志和課程主干的學科課程，要基于知識學習，走向素養(yǎng)關切；體現(xiàn)綜合、跨學科特質(zhì)的綜合實踐活動課程，要貫徹“進階”理念，體現(xiàn)發(fā)展性；緊扣育“人”的目標，重構(gòu)課堂觀察、學習質(zhì)量觀念及其技術。著力開展了以下探索：

第一，基于素養(yǎng)目標。建構(gòu)特色鮮明的學校課程。一是針對源點不明、邏輯不強、結(jié)構(gòu)化程度不高等突出問題，建立了學校課程建設的整體認知，梳理形成“素養(yǎng)目標的確立校本化”“育人目標的表述具象化”“課程建設的思維切實化”“課程領域的劃分單維化”“課程類型的確定合理化”“課程譜系的架構(gòu)有序化”“課程實體的開發(fā)精致化”“教學活動的實施差異化”“課程質(zhì)量的評估全息化”等操作要領，推出了一批學校課程樣本。二是確定了在學校課程框架內(nèi)開發(fā)特色課程的行動重點，明晰了“指向素養(yǎng)”“觀照個性”“價值關聯(lián)”“彰顯特色”“精致開發(fā)”等基本理念，明確了課程要素和開發(fā)邏輯，探討了情趣性、綜合性、序列性、創(chuàng)生性等課程內(nèi)容設計原則，提出了“做中學”的推進方略。由師生悉心養(yǎng)護、攜手共建的一批課程成就了師生的生命成長。

第二，基于課程目標。促進深度學習的學科教學。一是深入研讀、解悟2011版學科課程標準，綜合國內(nèi)學科專家相關的研究成果，確定學科核心素養(yǎng)的框架及要素。二是倡導在學科核心素養(yǎng)、單元課程目標概念下，以主題、單元為單位進行設計和實施，一方面引導教師整體把握學科核心素養(yǎng)、課程標準、教學內(nèi)容、學生特點、教學策略之間的聯(lián)系，抓住教與學的關鍵，另一方面引領學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，增強分析、解決問題的意識和能力，優(yōu)化思維品質(zhì)，提升學科素養(yǎng)。三是確定“以理性落實高層次認知目標為獨特切點促進學生有差異的深度學習落實學科核心素養(yǎng)”的教改路徑：明確課時教學的認知定位，準確靈活地研制認知目標，以目標教學評價的一致性提供保障，以差異性的“教”落實目標，以協(xié)同性的“學”達成目標。以此為指導，各學科教研邁入新階段。

第三，基于課時目標。著眼于學改進教的課堂觀察。通過理論與實踐的互動，完善并發(fā)展了2015版“著眼于學的課堂觀察框架”，形成了“基于目標：著眼學改進教的課堂觀察”行動共識。比如，課堂觀察也要堅持目標中心，不僅使課堂觀察找到視點、厘清邏輯，也使其“著眼學”的特征更加清晰，使其“改進教”的努力更加有據(jù)可循。以確保課時目標的精準度為首要，以課時目標為依據(jù)，做好課堂觀察分工，定準各自的觀察點，體現(xiàn)專業(yè)協(xié)同思維，學生的“學歷”與“學效”應而得之。觀課教師要以高度的專業(yè)敏感，立足觀課點，對照課時目標，依循課堂結(jié)構(gòu)，通過觀、感、測、問（望、聞、問、切）洞察學情，課后要對學習信息進行補選統(tǒng)整。議課活動應遵循以學為據(jù)的邏輯，團隊議課要走向意義化專業(yè)建樹。

第四，基于階段目標。素養(yǎng)發(fā)展視角的質(zhì)量分析。重構(gòu)了以學科素養(yǎng)為價值導向的學習質(zhì)量觀。倡導溝通學業(yè)質(zhì)量與課程標準的聯(lián)系，緊緊圍繞核心素養(yǎng)培育的學科、學段重點，牢牢扣住、對照特定學期內(nèi)的學科課程目標，依據(jù)學期末學科綜合檢測、學期中學科能力抽測、課堂習性觀測、日常作業(yè)等管理獲取的學情信息進行，尤其突出學科化學習能力和學科化學習習性，體現(xiàn)出年級、學期重點，直面更具體的“人”，關注學生的學習個性及其增值，努力從囿于命題、試卷的知識掌握評價走向著眼素養(yǎng)、基于目標、尊重學生差異的班本化學習質(zhì)量評價。明晰了“著眼素養(yǎng)，基于目標；多元視角，分項展開；綜合剖析，點面兼顧；質(zhì)量輔合，理性到位”四個原則，探討了“能力、量化”和“習性、描述”兩種技術。

三、“素養(yǎng)為導向，目標為中心”的學校課程建設推進機制

（一）頂層設計定路向

教研室于2014年印發(fā)《萊州市中小學學科立德樹人指導綱要》，2017年出臺《關于學習和落實中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)深入推進課程與教學變革的指導意見》（萊教研〔2017〕9號），確立了基于“立德樹人”根本任務、落實核心素養(yǎng)的全市中小學課程改革方向。2018年研制的《萊州市縣域深化中小學課程改革行動計劃（2018-2020）》，使基于萊州域情的課程改革的側(cè)重點更加清晰。一是架構(gòu)“學校課程”，以一體化的構(gòu)造，支持系統(tǒng)化的課程學習。指導學校站在課程育人的高度，從建立自己學校的教育信念、明晰自己學校的辦學理念、確立指向核心素養(yǎng)的校本化育人目標出發(fā)，整體統(tǒng)籌、合理配置課程資源，按照自己的邏輯，將國家、地方、校本三類課程資源統(tǒng)整到一個框架內(nèi)，形成一個有機整體。二是落實“學校課程”，以校本化的實施，支持品質(zhì)化的課程學習。指導各學校在核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)導向下，在“學校課程”框架內(nèi)，深入發(fā)掘課程的價值內(nèi)涵，結(jié)合班情、學情，確立課程目標、設計課程內(nèi)容、組織教學活動、跟進課程評價，從“以知識點為重心”的教學活動走向“以核心素養(yǎng)為旨向”的優(yōu)質(zhì)化建設，進一步提高課程的校本化實施水平。三是精煉“學校課程”，以主題性的整合，支持意義化的課程學習。指導各學校在核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)導向下，科學地處理地方課程、進校園教育項目與國家學科課程、綜合實踐活動課程及校本課程的關系，實現(xiàn)課程資源統(tǒng)籌化、課程行動經(jīng)濟化。

（二）專題研究求突破

按照先點后面、先局部后整合的思路，教研室確定了由課程中心牽頭、以差異教育研究為龍頭、以市控專題為抓手的推進策略。教研室篩選出最值得探討的課題，將它們作為專題，組織骨干力量重點攻關。教研室定方向、定理念、拿思路、拿方案，指導種子學校和骨干成員先行一步，做樣板、做示范，并及時提煉精品成果，通過現(xiàn)場觀摩、示范教學等形式在全市范圍內(nèi)加以推廣。各學校以示范性成果為樣板，在轉(zhuǎn)化應用過程中逐步完善，并加強專題整合，形成“整體推進”和“區(qū)域推進”之勢。我們還鼓勵各學校根據(jù)各自已有的實踐優(yōu)勢，自定、自薦攻關專題。教研室組織論證，認為可行后，列為新的市控專題，并給予必要的專業(yè)扶持，使各學校在素養(yǎng)旨向的課程理論指導下，找到已有實踐的深化點、生長點、升華點，使學校教育走向創(chuàng)新、再升品位、更顯特色。

（三）多式助推促均衡

一是將價值觀的更新、課程理論的普及作為首要，通過開展全員培訓、專題研討，夯實行動根基。通過入校調(diào)研、召開現(xiàn)場會議、基地建設等，推動局域整體行動，力求校際均衡。比如，由課程中心協(xié)同各教學部，以學校為基地，開展案例式研究、跟進式指導，培植樣本，淬煉優(yōu)秀成果、典型經(jīng)驗。在此基礎上，開展“示范基地”創(chuàng)建活動，將學術創(chuàng)新性、實踐積淀與效果、社會影響力作為評價的主要指標，著力推動校和縣域兩個層面的課程改革，使目標落地、理念化實、實踐開花，凸顯學校和區(qū)域教育特色，同時發(fā)揮“示范基地”及其拳頭項目的標桿示范、輻射帶動作用，大面積提升縣域課改品質(zhì)。二是引入山東省教科院優(yōu)秀課例展評機制，擴展優(yōu)質(zhì)課評選活動的受益面，使其成為全員參與的業(yè)務培訓過程，放大優(yōu)質(zhì)課評選活動的輻射帶動效能，使其成為研評并舉的價值體認過程。力戒“不評價不重視”“有評價才行動”的惰性思維、趨利化心理，將學校課程體系建設納入年度視導評估，全面評價學校教學工作，積極導引、有效促動包括教學在內(nèi)的課程建設水平的整體提升。通過健全上述機制，使理念行動化、行動常態(tài)化、常態(tài)效益化，杜絕了“青春期”和“雷陣雨”現(xiàn)象，避免了應景式、點綴型、表層化課程改革。

四、成效與反思

（一）主要成效

2015年以來，推出了以金城小學、文峰中學為代表的學校課程建設樣本，以及實驗小學肇始于上世紀90年代、契合于當下學生發(fā)展核心素養(yǎng)的《詩文誦讀》，第二實驗小學基于書本和課堂、超越知識和技能、直指“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)的《行知樂園》，苗家學校遵循“大德容生”辦學理念、著眼于“完整人”的核心素養(yǎng)發(fā)展、著力于可為小事和具實細節(jié)、導引和激勵學生“自我組織”“自覺生長”的《每天》，以及陳燕老師指向著核心素養(yǎng)、再生著成長故事、成就著優(yōu)良個性的《兒童劇里故事多》等課程?！耙岳硇月鋵嵏邔哟握J知目標為切點，促進學生有差異的深度學習，進而落實學科核心素養(yǎng)”“指向?qū)W科素養(yǎng)的班本化學習質(zhì)量分析”等專題的一系列課改成果發(fā)表在《現(xiàn)代教育》等學術期刊。萊州中心小學數(shù)學教研組、第二實驗小學英語教研組的觀課議課實踐經(jīng)驗在煙臺市“十三五”課題主持人培訓會、煙臺市中小學差異教育研究會議上現(xiàn)場交流。區(qū)域內(nèi)教師參與煙臺市各學科優(yōu)質(zhì)課評選、優(yōu)質(zhì)課程資源評選等活動均取得突出成績，無論是獲獎數(shù)量還是獲獎等次，都一直名列煙臺市前茅。這些，都成為落實核心素養(yǎng)的強勁“生產(chǎn)力”。2016年12月，萊州被中國教育科學研究院確定為“新樣態(tài)學校聯(lián)盟實驗區(qū)”，近20所學校加入到由陳如平所長發(fā)起和指導的“新樣態(tài)學?！苯ㄔO行列。2017年11月，萊州成功申報為中國教育學會“十三五教育改革實驗區(qū)”（獨立自主型）。2018年7月成為全省唯一入選首批“國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應用實驗區(qū)”的縣級市。

（二）問題反思

當然也存在著發(fā)展中的問題。比如，各類課程存在價值一致但內(nèi)容重疊、交叉的現(xiàn)象，尤其是地方課程和進校園項目門類多、內(nèi)容雜，導致課程表爆滿、課時緊張。又如，學科、學校、教師間發(fā)展不均衡的問題較為突出，尤其農(nóng)村校與城區(qū)校之間的差距不容忽視，等等。下一階段，萊州將以課程整合為重點，以課程評估為調(diào)控杠桿，以跟進指導為主要手段，與相關學校一起查找原因、研究對策，共同著力于落實核心素養(yǎng)的學校課程建設。并通過開展校際聯(lián)誼、城鄉(xiāng)聯(lián)誼、業(yè)務幫帶等策略，盡最大努力幫助和指導相關學校將短板補齊，力爭在落實核心素養(yǎng)的道路上走得更好、走向更遠。