以學(xué)生發(fā)展為中心，尋找“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”切入點(diǎn)

邱淑瑜

（廈門市翔安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建廈門 361101）

課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，雖已研究多年，但由于它沒(méi)有具體教材，也沒(méi)有明確具體內(nèi)容，只有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，很多老師經(jīng)常以“主題月”活動(dòng)或校園文化或以學(xué)生感興趣一個(gè)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，導(dǎo)致存在著諸多問(wèn)題：如有的跨學(xué)科太多，難操作；有的達(dá)成目標(biāo)太泛，難評(píng)價(jià)；有的研究周期太長(zhǎng)，與現(xiàn)行的班級(jí)授課制存在一定的沖突，難以實(shí)現(xiàn)研究的持續(xù)性，容易沖淡學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；有的研究?jī)?nèi)容與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致研究與考核相分離……所以很多老師雖能認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值，但在設(shè)計(jì)項(xiàng)目上顯得“心有余而力不足”，究其原因是找不到“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是根據(jù)自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)性地選擇，加工和處理，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以認(rèn)知需要為切入點(diǎn)，利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，結(jié)合生活學(xué)數(shù)學(xué)。以問(wèn)題解決為切入點(diǎn)、結(jié)合身邊實(shí)際用數(shù)學(xué)，依據(jù)杜威的實(shí)用主義教育理論“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身的一個(gè)過(guò)程，要求學(xué)校把教育和兒童眼前的生活聯(lián)系在一起，使兒童學(xué)習(xí)前人知識(shí)和參與實(shí)踐之間，即在直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)之間，找到一種保持恰當(dāng)平衡的方法，從而教會(huì)兒童適應(yīng)眼前的生活環(huán)境[3]?！币哉n外延伸為切入點(diǎn)，以主題活動(dòng)為切入點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，依據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論“教學(xué)要著重考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的意向和目標(biāo)針對(duì)性，要把學(xué)生的技能轉(zhuǎn)變成他們自己的智力活動(dòng)的安排[4]。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)中“真實(shí)的情境”“設(shè)計(jì)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”便是為了使教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的求知欲望相關(guān)聯(lián)，要把所教的東西轉(zhuǎn)變成學(xué)生所求的東西，把教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)的具體實(shí)施

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終又要服務(wù)于生活，兩者關(guān)系密不可分。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的完美結(jié)合，將有效地架起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此我們努力尋找學(xué)生學(xué)習(xí)與生活鏈接點(diǎn)，嘗試將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目化。

1.以認(rèn)知需要為切入點(diǎn)，借“活動(dòng)”促“認(rèn)知”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”，可見(jiàn)在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。以認(rèn)知需要為切入點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，利于喚醒學(xué)生的生活積累，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中有所悟，自悟自得，并在實(shí)踐活動(dòng)中深化認(rèn)知。如二年級(jí)上冊(cè)將學(xué)習(xí)《厘米的認(rèn)識(shí)》，正值學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生“給公共區(qū)域（如衛(wèi)生間洗手臺(tái)）培育綠植”，于是利用暑期引導(dǎo)學(xué)生開展“水養(yǎng)菠蘿花”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，活動(dòng)要求每周記錄一次水養(yǎng)菠蘿花的生長(zhǎng)情況，看看誰(shuí)能成為養(yǎng)花高手？怎樣了解生長(zhǎng)情況？如何記錄？成了學(xué)生要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。選菠蘿葉、換水以及每周測(cè)量一次根須以及葉子的長(zhǎng)度就成了學(xué)生的主動(dòng)行為?；顒?dòng)中，從認(rèn)識(shí)測(cè)量工具到掌握“測(cè)量”方法水再到探究植物生長(zhǎng)的需要，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)伴隨著根須的生長(zhǎng)而增長(zhǎng)過(guò)程，因?yàn)楦殯](méi)有整厘米整厘米地生長(zhǎng)，不足整厘米產(chǎn)生“毫米”這一更小的計(jì)量單位，活動(dòng)中生成新的問(wèn)題，引發(fā)新的思考，激起新的悟探，主動(dòng)求教變成解決問(wèn)題的需要；在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生在兩個(gè)月的觀察、測(cè)量、記錄中水到渠成地掌握測(cè)量方法，建立長(zhǎng)度大小表象；學(xué)生在這過(guò)程中邊操作邊領(lǐng)悟測(cè)量的方法，觀察實(shí)踐中增進(jìn)對(duì)“厘米”的認(rèn)識(shí)。

以認(rèn)識(shí)需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在項(xiàng)目活動(dòng)中理解掌握知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)沒(méi)有瑣碎感，開放的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，造就教與學(xué)的無(wú)痕、教與練的無(wú)痕。在測(cè)量根須的成長(zhǎng)過(guò)程中將學(xué)習(xí)度量整厘米的長(zhǎng)度、大約幾厘米的方法及認(rèn)識(shí)毫米串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生順勢(shì)而學(xué)，淡化了“教”的痕跡，隱去了“練”的味道，凸顯了“學(xué)”的氛圍。這樣的認(rèn)識(shí)不是填鴨式，而是一種主動(dòng)求知，一種積極的參與。

2.以問(wèn)題解決為切入點(diǎn)，借“運(yùn)用”顯“價(jià)值”

問(wèn)題解決是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的一種心理傾向，當(dāng)學(xué)生面臨著亟待解決問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度思考并尋求解決問(wèn)題的辦法。教學(xué)中，老師要善于從學(xué)生身邊真實(shí)的問(wèn)題解決情境出發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，有利于讓學(xué)生在解決問(wèn)題中，真實(shí)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

如李老師在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集與整理》時(shí)，出示學(xué)校征訂校服四種款式，你喜歡哪種款式呢？從關(guān)乎學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，很快激起學(xué)生參與的熱情，在學(xué)生眾說(shuō)紛紜時(shí)老師適時(shí)的一問(wèn)：“怎么知道大部分人喜歡哪款？”，自然引出了數(shù)據(jù)收集的目的?！霸趺词占覀円臄?shù)據(jù)？”“數(shù)據(jù)收集完后要做什么？”從情境出發(fā)，在精心的設(shè)問(wèn)中將本課的課題分步驟，有序的呈現(xiàn)，讓學(xué)生清晰的感知本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在經(jīng)歷”確定校服款式”中初步了解統(tǒng)計(jì)的意義。在舉手、投票等方法選擇上，學(xué)生一致喜歡上投票的方法。怎么投票呢？一人投幾次？一次投幾票？討論中形成正確的方案，促進(jìn)活動(dòng)的有效展開。如何統(tǒng)計(jì)每款的票數(shù)呢?“正”字法，排隊(duì)法、分類數(shù)數(shù)法-----，學(xué)生的思維是活躍的，討論是積極的，方法是多樣的，一次次的活動(dòng)都帶給學(xué)生新的思考，新的挑戰(zhàn)。思考貫穿投票、唱票、計(jì)票等數(shù)據(jù)的收集與整理過(guò)程，過(guò)程中學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考。

以問(wèn)題解決設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓項(xiàng)目成果彰顯知識(shí)的價(jià)值，讓學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)更有意義。項(xiàng)目源于學(xué)生身邊的生活需要，又服務(wù)于生活，學(xué)生樂(lè)于操作，這樣的問(wèn)題解決不是模式化的操練，而是具體問(wèn)題具體分析，真實(shí)的問(wèn)題解決，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，過(guò)程讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用科學(xué)的研究方法分析問(wèn)題。

3.以課外延伸為切入點(diǎn)，借“探究”促“提升”

“課外延伸”是在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，選擇與課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)，由課堂教學(xué)的思想方法延伸的相關(guān)問(wèn)題的探究，它立足學(xué)生實(shí)際，利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用多形式獲取解決問(wèn)題的方法，這樣的學(xué)習(xí)利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。因此我們可以以“課外延伸”的為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提升對(duì)課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)實(shí)踐不僅要加深對(duì)知識(shí)的掌握，更重要的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考。因此在學(xué)完《噸和千克》后，引導(dǎo)學(xué)生探究“家庭一天的用水量”，有的學(xué)生利用工具直接稱一桶水的重量；有的學(xué)生是借助體重秤先稱人與一桶水的重量，再減去人的重量，從而求出一桶水的重量；有的借助一礦泉水的重量來(lái)估測(cè)一桶水的重量，再借助一桶水，估算洗衣服大約用多少的水，洗澡大約用多少水……，在“以小估大”中，推算家庭一天的用水量；借助數(shù)據(jù)中，激發(fā)節(jié)約用水的意識(shí)；通過(guò)交流，形成節(jié)約用水方案。在測(cè)量活動(dòng)中，從直接量到間接量，豐富了解決問(wèn)題的策略；在解決問(wèn)題中，發(fā)現(xiàn)用來(lái)表示液體重量的單位通常是升和毫升，一升等于多少千克呢？問(wèn)題驅(qū)動(dòng)她或主動(dòng)求教，或查閱資料，拓展學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)；在體驗(yàn)中潤(rùn)物無(wú)聲地滲透節(jié)約用水意識(shí)，真正讓學(xué)生在探究中有新的提升。

4.以主題活動(dòng)為切入點(diǎn)，借“實(shí)踐”促“發(fā)展”

“主題活動(dòng)”打破學(xué)科之間的割裂狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化，使得學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立有意義的連接。強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，有助于學(xué)習(xí)者獲得整體、全面的知識(shí)；調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中善于整合多學(xué)科的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生圍繞同一個(gè)項(xiàng)目展開多角度的學(xué)習(xí)探究，這樣主題式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將會(huì)促使學(xué)生“帶著問(wèn)題走向教材”，“帶著問(wèn)題走向老師”，在實(shí)踐中發(fā)展獲得多元的發(fā)展。

在四年級(jí)上冊(cè)嘗試《冰糖葫蘆》主題活動(dòng)，以作為一個(gè)冰糖葫蘆生產(chǎn)商，怎樣提高工作的業(yè)績(jī)？讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，分析男女生喜歡的冰糖葫蘆的口味，結(jié)合此活動(dòng)學(xué)習(xí)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”的知識(shí)；根據(jù)調(diào)查結(jié)果購(gòu)買食材，結(jié)合此活動(dòng)學(xué)習(xí)品社學(xué)科“影響價(jià)格的因素”，學(xué)會(huì)貨比三家；運(yùn)用“筆算乘法”相關(guān)知識(shí)計(jì)算制作冰糖葫蘆所需材料，進(jìn)行成本預(yù)算；運(yùn)用“筆算除法”計(jì)算購(gòu)買的水果大約可以做幾串，每串大約多少錢；為“冰糖葫蘆”設(shè)計(jì)包裝，掌握品社“包裝中的學(xué)問(wèn)”；學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)營(yíng)銷手段，買幾送幾，運(yùn)用“乘除法筆算”知識(shí)計(jì)算盈利，進(jìn)行品社學(xué)科“體驗(yàn)買賣”活動(dòng)，并思考如何“合理分配盈利”。這個(gè)主題活動(dòng)不僅有趣，還有效融入學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓探索新知成為活動(dòng)的需要，學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生。

總之，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生認(rèn)知需要出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在自上而下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、研究意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到真正的“自主”，真實(shí)的“研究”，讓學(xué)生在項(xiàng)目成果展示中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，彰顯項(xiàng)目活動(dòng)的價(jià)值。

[1]劉瑞芝;基于問(wèn)題的探究式教學(xué)模式研究[D];遼寧師范大學(xué);2005年.

[2]趙莉莉.借鑒建構(gòu)主義教育理論促進(jìn)教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇,2015,（24）:127-128.

[3]單中惠.現(xiàn)代教育的探索――杜威與實(shí)用主義教育思想（第一版）[M].北京：人民教育出版社，2002.

[4]布魯納,邵瑞珍,張渭城. 布魯納教育論著選[M].北京:人民教育出版社1989.