面向?qū)W習(xí)發(fā)展的上海市基礎(chǔ)教育信息化
——現(xiàn)狀、趨勢與問題

■ 徐冰冰 張 治

一、上海市基礎(chǔ)教育信息化總體現(xiàn)狀

隨著基礎(chǔ)教育各級各類學(xué)習(xí)系統(tǒng)和平臺的建立、應(yīng)用與完善，各種學(xué)習(xí)資源的進(jìn)一步豐富，上海市正致力于創(chuàng)建智慧型教育服務(wù)體系。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)主要在學(xué)習(xí)空間改造與創(chuàng)建、自適應(yīng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)開展、個(gè)性化學(xué)習(xí)開展、新型教與學(xué)方式探索、教師專業(yè)發(fā)展五個(gè)方面發(fā)揮作用。

（一）多元、立體、綜合的學(xué)生學(xué)習(xí)空間

上海市依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培育，構(gòu)建了一個(gè)具有多元學(xué)習(xí)通道、多樣學(xué)習(xí)內(nèi)容以及立體發(fā)展路徑的學(xué)生學(xué)習(xí)空間。

1. 智能化教學(xué)空間

近年來，智能錄播、多屏幕互動(dòng)、無線技術(shù)等在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的即時(shí)呈現(xiàn)顯示出巨大的優(yōu)勢。以浦東新區(qū)為例，該區(qū)選取了26所高中為試點(diǎn)，將信息技術(shù)導(dǎo)入校園各個(gè)系統(tǒng)、過程和基礎(chǔ)設(shè)施中，為教室配備了多種交互設(shè)備，包括“智能交互一體機(jī)”“教師觸控屏”“多個(gè)小組顯示屏”“人手一臺平板電腦”“自動(dòng)錄播的攝像頭”，形成“墻上”“課桌上”“手中”互動(dòng)教學(xué)模式。師生能獲取線上教學(xué)資源支持教學(xué)，觸控技術(shù)和多屏幕交互幫助教師、學(xué)生開展多元形式的實(shí)時(shí)互動(dòng)，引導(dǎo)教學(xué)從“灌輸式”向“啟發(fā)式”“案例式”轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)“動(dòng)”起來。課堂錄播系統(tǒng)記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程，存入云存儲服務(wù)器，視頻會議系統(tǒng)可任意組合多個(gè)教室形成虛擬課堂進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生打造開放的學(xué)習(xí)空間。

2. 泛在學(xué)習(xí)空間

信息技術(shù)進(jìn)步讓人類隨處可學(xué)、隨時(shí)能學(xué)，學(xué)生開展泛在學(xué)習(xí)的條件日臻成熟。上海市多個(gè)區(qū)域和學(xué)校在推動(dòng)傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀向數(shù)字化屏讀上進(jìn)行了實(shí)踐，利用信息技術(shù)手段和數(shù)字化平臺開展閱讀活動(dòng)，探索線上、線下相結(jié)合的閱讀方式，推動(dòng)傳統(tǒng)圖書館向數(shù)字圖書中心轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生課外自主閱讀。

黃浦蓬萊路第二小學(xué)建立了“書香花園”數(shù)字閱讀評價(jià)系統(tǒng)，收集學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)，進(jìn)行閱讀教學(xué)的分析和研究。虹口區(qū)鐘山初級中學(xué)借助“上海市鐘山初級中學(xué)數(shù)字化閱讀平臺”和微信公眾號，確立“53式”分級推進(jìn)的大閱讀課數(shù)字化建設(shè)思路，開展線上、線下的系列閱讀活動(dòng)，探索伙伴式閱讀。

上海市嘉定一中的“嘉懿創(chuàng)新思維廣場”，包括數(shù)學(xué)建模教室、機(jī)器人教室、未來工程師教室、無人機(jī)教室等，匯聚校外學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生長周期、廣維度的學(xué)習(xí)，統(tǒng)合思維場、學(xué)習(xí)場、實(shí)踐場，支持學(xué)生“為未來而學(xué)”。思維過程真實(shí)可見的“思維場”、深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的“學(xué)習(xí)場”、知識鏈接現(xiàn)實(shí)世界的“實(shí)踐場”是“嘉懿創(chuàng)新思維廣場”的建設(shè)目標(biāo)。

3. 探究式學(xué)習(xí)空間

上海市打造了數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，與各種移動(dòng)信息技術(shù)平臺對接，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，在STEM領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)向項(xiàng)目研究的延伸。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展，校本課程的建設(shè)不斷創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)校自身特色，跨學(xué)科、智能化的創(chuàng)客類校本課程更受關(guān)注，通過學(xué)生終端設(shè)備、3D打印設(shè)備、虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備等在課內(nèi)外的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)自主、便捷、高效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。例如，虹口區(qū)曲陽第四小學(xué)開展了“科技坊”校本課程，學(xué)校打造了互動(dòng)式學(xué)習(xí)場景，建造了“夢幻列車”的開放式科技長廊和互動(dòng)體驗(yàn)的“中華古船樓”，開發(fā)建設(shè)了電子課程平臺，設(shè)計(jì)學(xué)生科學(xué)探究的活動(dòng)方案，并為其提供課程動(dòng)畫、科普資源、自測平臺等探究資源、手段等，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有內(nèi)容、有方法地體驗(yàn)探究過程。

（二）基于學(xué)習(xí)平臺的自適應(yīng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)

借助專題教育、慕課、研究性學(xué)習(xí)等各類學(xué)習(xí)平臺推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自適應(yīng)學(xué)習(xí)是上?；A(chǔ)教育信息化這幾年一直努力探索的重要內(nèi)容。

研究型課程自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺（MOORS）是以自適應(yīng)學(xué)習(xí)理念和技術(shù)為基礎(chǔ)，集資源富集與推送、學(xué)習(xí)引導(dǎo)與輔助、過程數(shù)據(jù)記載與挖掘、學(xué)生學(xué)習(xí)管理與評價(jià)于一體的智能化學(xué)習(xí)管理平臺。全市約三萬名學(xué)生、近兩千位教師使用，學(xué)生在平臺上的研究性學(xué)習(xí)成果已經(jīng)成為上海市高校自主招生的重要參考。“上海市高中名校慕課平臺”由上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中和特色高中提供研究型和拓展型課程，向全市初高中學(xué)生開放，全市學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率達(dá)93%。“中小學(xué)專題教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋安全與防范、法律與道德、環(huán)境與健康、民族與文化、綜合與實(shí)踐五大主題。截至2017年底，平臺已有課程70余門，學(xué)習(xí)人數(shù)約56萬。

（三）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)

目前，上海市已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)“校校通”，基本形成了“網(wǎng)絡(luò)可訪問、資源可獲取、師生可交流”的城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的信息化環(huán)境。隨著“統(tǒng)一認(rèn)證中心”“統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心”“上海教育數(shù)據(jù)中心”等建設(shè)與完善，上海市基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)正在形成，數(shù)據(jù)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助與反饋?zhàn)饔迷絹碓酵怀?。學(xué)習(xí)過程與成果的診斷幫助教師了解學(xué)生，調(diào)整教學(xué)，以評價(jià)促學(xué)習(xí)，實(shí)證數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用越來越明顯。

上海市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)信息管理平臺，為全市普通高中學(xué)生在德、智、體、美諸方面的發(fā)展?fàn)顩r和表現(xiàn)提供過程記錄的信息采集和呈現(xiàn)。2017年，評價(jià)結(jié)果在上海市普通高等學(xué)校招生中首次發(fā)揮參考作用。

上海各區(qū)域、學(xué)校也開展了一系列學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)踐與探索。寶山區(qū)吳淞中學(xué)打造的“成長e站”為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)、個(gè)人成長檔案記錄和自我心理激勵(lì)提供了有個(gè)性、有親和力的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，便于學(xué)生更樂觀、積極地成長，與該校道爾頓工坊、人工智能創(chuàng)新體驗(yàn)平臺有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造了基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)新形態(tài)。

基于大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)平臺的個(gè)性化作業(yè)與教學(xué)是各校實(shí)踐探索的重點(diǎn)。奉賢區(qū)陽光外國語學(xué)校依托學(xué)業(yè)采集與學(xué)情追蹤反饋系統(tǒng)，通過對學(xué)生所做作業(yè)的掃描批閱，獲得作業(yè)中反饋信息，采用圖像算法和數(shù)據(jù)分析模型，讓教師、學(xué)生和家長都能了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而有針對性地解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）基于數(shù)字教材的教與學(xué)

上海現(xiàn)行全部教材已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化，為數(shù)字化課程環(huán)境的應(yīng)用增添了一個(gè)至關(guān)重要的資源支撐。各區(qū)和學(xué)校將數(shù)字教材與微視頻、移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新。

虹口區(qū)以數(shù)字教材為抓手，開發(fā)了一系列教學(xué)平臺和學(xué)科應(yīng)用軟件，如在線翻轉(zhuǎn)課堂平臺、E-Learning教學(xué)廣播系統(tǒng)、“一體化”學(xué)習(xí)工具、教學(xué)資源編輯器等。虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校紛紛進(jìn)行“前置學(xué)習(xí)、再造課堂”“有效課前預(yù)習(xí)”“調(diào)整課堂教學(xué)策略”等方面的探索與嘗試。

普陀區(qū)結(jié)合“J課堂微視頻”探究變“教”為“學(xué)”。普陀區(qū)洛川學(xué)校將數(shù)字教材與基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，借助微信公眾號，為不同學(xué)段、不同程度、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)資源，提出“課前、課中、課后”三段式教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升和自主學(xué)習(xí)的開展。

數(shù)字教材與微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)習(xí)平臺相融合，促進(jìn)了學(xué)習(xí)互動(dòng)交流，有助于開展針對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析和挖掘，幫助教師即時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，調(diào)整教學(xué)組織，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)由“靜”變“動(dòng)”。

（五）學(xué)用融合的教師專業(yè)發(fā)展

上海市于2015年啟動(dòng)了中小幼教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，依托信息技術(shù)搭建融合知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、實(shí)踐體驗(yàn)的教師專業(yè)成長平臺，逐步形成開放共享、個(gè)性化的教師學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建了“學(xué)用融合”的教師信息素養(yǎng)發(fā)展路徑，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了全網(wǎng)絡(luò)化管理和優(yōu)質(zhì)資源靈活配置。2017年底，14萬中小學(xué)（幼兒園）教師完成培訓(xùn)。該工程與“普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程”等項(xiàng)目融合，整體推進(jìn)，為信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用推進(jìn)提供了豐富的資源。

區(qū)域和學(xué)校層面也為教師專業(yè)發(fā)展搭建了信息化平臺。浦東新區(qū)建立了浦東教師研修社區(qū)，開展基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的協(xié)同研修實(shí)踐，還創(chuàng)建了智能錄播系統(tǒng)，促進(jìn)教師深度研修，形成了直播評課和錄像評課兩種評課模式。

二、上海市基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展趨勢

（一）學(xué)習(xí)逐漸走向自適應(yīng)

大數(shù)據(jù)技術(shù)的產(chǎn)生與突破讓自適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)入新的發(fā)展階段。自適應(yīng)技術(shù)為學(xué)生提供了一種更個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，未來的學(xué)習(xí)將是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集與挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)行為，精準(zhǔn)分析每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源定點(diǎn)投放，并實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)行為，重新塑造學(xué)習(xí)者模型，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，不僅幫助教師更好地了解學(xué)生，還幫助學(xué)生更好地了解自己。

（二）教育資源“眾籌”趨于常態(tài)化

隨著人們對學(xué)習(xí)自主性和便捷性的需求日益增加，“眾籌”概念的影響逐漸深入，未來互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的來源渠道將更加廣泛。傳統(tǒng)資金支持不再是開發(fā)教育資源唯一渠道，“眾籌”理念將進(jìn)入教育，并促進(jìn)教育創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)。通過線上眾籌平臺，無論教育助學(xué)，還是教育創(chuàng)意科技的研發(fā)，抑或是新型教育方式的嘗試等，都展將出現(xiàn)新的面貌。由政府主導(dǎo)建設(shè)與購買教育資源將逐漸成為歷史，通過教育云提供信息化公共服務(wù)將趨于常態(tài)化。學(xué)校可使用公用經(jīng)費(fèi)購買教育云平臺提供的資源，或?qū)W校自己主導(dǎo)建設(shè)，通過區(qū)域教育云的統(tǒng)一部署，共享各類教育資源。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境邁向整體變革

隨著各類資源庫、平臺日趨豐富，如何將這些設(shè)施和資源調(diào)動(dòng)起來，讓它們切實(shí)服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，是上海基礎(chǔ)教育未來考慮的重點(diǎn)。上海市教育委員會在2017年提出“十三五規(guī)劃”。目前，上海市正在致力于打造融合各類學(xué)習(xí)資源、實(shí)體與虛擬相結(jié)合的3.0學(xué)校，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境正在從局部創(chuàng)建走向整體變革。

（四）教育決策邁向科學(xué)化

2017年7月，Gartner公司發(fā)布了年度新興技術(shù)成熟度曲線（Hype Cycle for Emerging Technologies），揭示了未來5-10年的三方面技術(shù)趨勢：無處不在的人工智能（AI）；透明化身臨其境的體驗(yàn)（transparently immersive experiences）和數(shù)字化平臺（digital platforms） 。隨著上海基礎(chǔ)教育信息化持續(xù)推進(jìn)，各類業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)不斷匯聚、整合，基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)逐漸形成，蘊(yùn)藏著巨大的挖掘價(jià)值，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教育決策有望走向科學(xué)化與智能化。

三、關(guān)鍵問題與應(yīng)對建議

2017年10月，上海市電化教育館聯(lián)合黃浦區(qū)教育學(xué)院、嘉定區(qū)教育學(xué)院、閔行區(qū)教育局信息中心，圍繞互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展了問卷調(diào)研。調(diào)研選擇了黃浦區(qū)、嘉定區(qū)、閔行區(qū)中小學(xué)的學(xué)生、教師、學(xué)校管理者作為樣本，分別代表上海市的市區(qū)、郊區(qū)以及城鄉(xiāng)接合部，共抽取1.2萬個(gè)學(xué)生樣本、167個(gè)管理者樣本、3000個(gè)教師樣本。結(jié)合上海市級、區(qū)級、校級基礎(chǔ)教育信息化總體現(xiàn)狀與具體案例，調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)出四個(gè)關(guān)鍵問題。

（一）時(shí)間是制約互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展的重要因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約81%的學(xué)生一周使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間小于2小時(shí)，這顯然低于我們的預(yù)期。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能充分認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)的幫助，但約25%的學(xué)生認(rèn)為阻礙其開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的因素是沒有時(shí)間。

教師也同樣被時(shí)間限制困擾。調(diào)查中，教師最大的阻礙是教學(xué)任務(wù)太重，沒有時(shí)間開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)（占60.11%）。教師希望獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作上的支持（占 53.49%） 。

學(xué)生與教師可供支配的時(shí)間有限，制約著學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展。這需要教育整體變革，為教師和學(xué)生“松綁”，留更多寬松自由的時(shí)間，供學(xué)生開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，也可以從管理機(jī)制創(chuàng)新上來激勵(lì)教師，提升教師積極性與創(chuàng)造力，讓教師能自發(fā)地將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，創(chuàng)新教法，提高教學(xué)效率，爭取更多可自由支配的教學(xué)時(shí)間。

（二）學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)有待提高

1. 自控力

調(diào)查得知，21.55%的學(xué)生表示，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的主要困難是自控能力差。21.16%的家長不支持學(xué)生開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。

2. 主動(dòng)性

由分析表明，“教師要求學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)周時(shí)長”與“學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)周時(shí)長”兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖表高度一致。這說明教師的要求對學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)長有至關(guān)重要的影響，反映了兩個(gè)問題。其一，學(xué)生沒有剩余時(shí)間自主學(xué)習(xí)；其二，學(xué)生需要教師鞭策，才可能在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

學(xué)生的自控力、主動(dòng)性等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)需要提高，應(yīng)鼓勵(lì)教師激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。

（三）教師踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念有待深化

分析發(fā)現(xiàn)，教師幾乎都適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開放的教育理念，但47.78%的教師并不能很好地將這些理念在教學(xué)中去貫徹實(shí)施。

教師們希望得到技術(shù)方面的支持，包括技術(shù)環(huán)境上與學(xué)生應(yīng)用方面，同時(shí)也期望有專家進(jìn)行指導(dǎo)，提升教育信息化素養(yǎng)。這反映了教師在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過程中的切實(shí)需求。

（四）學(xué)校信息化建設(shè)情況參差不齊

調(diào)查顯示，學(xué)校管理者基本認(rèn)可信息技術(shù)在學(xué)校的應(yīng)用價(jià)值與影響力，也有條件促進(jìn)教育信息化，但校際差異較為明顯。數(shù)據(jù)顯示，25.75%的學(xué)校雖有網(wǎng)站與軟件系統(tǒng)，但整合度不高；4.79%的學(xué)校整體處于計(jì)算機(jī)終端、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，有少量應(yīng)用；35.33%的學(xué)校已經(jīng)開始關(guān)注各類業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的匯聚、整合和應(yīng)用。針對這一問題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育信息化的頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層作為掌舵者，應(yīng)在保持開拓的發(fā)展思維的同時(shí)更為明確學(xué)校信息化的發(fā)展目標(biāo)。