小學科學教師教學能力發(fā)展現(xiàn)狀及提升策略研究

■ 左秀娟 郭聚鑫

知識經(jīng)濟時代，科技的發(fā)展正改變著當下和未來世界的格局，也改變著教育者的思維方式和教育方式。《全民科學素質(zhì)綱要》將未成年學生列為科學素質(zhì)發(fā)展進步的重點對象、未來社會建設的主力軍，科教興國戰(zhàn)略的提出也充分體現(xiàn)了我國對科技進步的強烈訴求。青少年的科學素養(yǎng)直接影響著國家的走勢和下一代的教育活動的質(zhì)量。小學科學教師作為學生的科學啟蒙者、科學教育的主導者，直接影響著小學生對科學的態(tài)度以及科學素養(yǎng)的初步形成。然而目前，我國小學科學教學中存在著缺乏專業(yè)的科學教師（2015年，全國專任科學教師只有18.6萬，約是數(shù)學教師的1/10，語文教師的1/12）、教師專業(yè)素養(yǎng)較低（2015年，全國科學教師有51.6%是?？飘厴I(yè)）等現(xiàn)象，大大阻礙了科學教育的發(fā)展。這表明，科學教師專業(yè)知識的發(fā)展和教學能力的提高應作為學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的首要任務。

一、小學科學教師教學能力發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

為了解山東省小學科學教師專業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，對山東省內(nèi)各地區(qū)現(xiàn)任的100位小學科學教師進行了網(wǎng)絡問卷調(diào)查和線上訪談，以調(diào)查分析目前山東省小學科學教師教學能力發(fā)展的現(xiàn)狀，并通過現(xiàn)狀存在的問題，分析歸納了限制小學科學教師教學能力發(fā)展的可能原因，為提出小學科學教師教學能力的提升策略奠定基礎。小學科學教師的教學能力主要包括其教學設計能力、教學組織能力、教學評價與反思能力、教育研究能力。對調(diào)查結果分析，歸納了目前山東省小學科學教師教學能力發(fā)展的現(xiàn)狀如下：

第一，教學設計能力整體良好。教學設計能力主要包括教師在教學目標設計、教學策略設計、教學媒體設計和教學評價設計等方面的能力，是對一節(jié)課的整體把握。這要求教師根據(jù)對各要素的分析合理選擇教學方法或策略，并能夠?qū)虒W成果進行多元評價。通過調(diào)查得知，大多數(shù)教師開展教學能以教材和實際教學進度為基礎，在教學設計時，能利用數(shù)字化學習資源豐富拓展教學內(nèi)容，能夠利用相應的策略開展教學活動，注重教學環(huán)節(jié)中師生、生生間的討論活動，促進科學課程中學生思想觀點的交流、碰撞，以產(chǎn)生新思想。此外，大多數(shù)教師在教學中能夠做到知識理論的講授與學生生活實際結合，注重學生學習中產(chǎn)生共鳴。通過整體分析，可得知被測小學科學教師的教學設計能力情況良好。

第二，教學組織能力有待提高。教學組織能力包括教師的教學內(nèi)容、教學活動、教師語言三方面的組織能力，貫穿于教師的備課、上課和評價三個環(huán)節(jié)，是教師能否上好一節(jié)課的關鍵能力。被測中有50%的小學教師對小組討論的開展中隨時可能出現(xiàn)的秩序問題感到無措，有49%的教師對課堂或科學實驗中突發(fā)事件或非預設情況的引導和控制沒有十足的把握。這反映出小學科學教師的教學組織能力整體稍欠缺，以致部分教師沒有足夠的信心能夠處理好這些教學中的突發(fā)狀況，教學組織能力整體有待提高。

第三，教學評價與反思能力整體欠缺。教學評價與反思是指導教師進行下一步教學的依據(jù)和向?qū)?，也是對教學情況全面測評的有效手段，使教師認識到自身不足，以便在教學實踐中揚長避短。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前有70%以上的教師對教學評價的重要性有清晰的認識，并能夠采取發(fā)展性評價。但從整體結果分析得知，教師的教學反思能力較為欠缺；雖然大部分教師能夠?qū)崟r地進行教學反思，但多數(shù)停留在頭腦活動上，只有少部分教師能夠系統(tǒng)地總結教學反思形成個人教學反思感悟。其中，24%的教師對教學反思的態(tài)度比較被動，36%的教師對教學反思在教師專業(yè)成長中的作用不清晰。這說明目前小學科學教師對自身的教學評價有一定的欠缺，未認識到并重視教學反思在教學實踐以及自身教學能力發(fā)展中舉足輕重的地位，科學教師的教學評價與反思能力有待提升。

第四，教育研究能力不足。教育研究實踐不僅能提高教育教學質(zhì)量、推動教育改革與發(fā)展，也是提升教師自身教學能力的有效途徑。調(diào)查可知，當今小學科學教師的教育研究能力存在較大的問題，只有18%的教師能夠在相關刊物上發(fā)表文章，49%的教師有進行教學研究的想法,但礙于自身教育研究能力而無法進行。據(jù)此推斷出有，大約35%的教師沒有進行教育研究的想法。進一步采用交叉分析發(fā)現(xiàn)，具備基本教育研究能力的教師大多集中在5年以內(nèi)新手教師和10年以上老教師。究其原因，教齡在5年以內(nèi)的新教師中相當一部分受過研究生教育，其教育研究能力得到專業(yè)訓練的機會較多。部分具有10年以上教齡的老教師，可能由于其豐富的教學經(jīng)驗、教學實踐，已形成個人教學研究成果。整體來說，多數(shù)小學科學教師的教育研究能力和科研能力有待進一步發(fā)展。

二、小學科學教師教學能力問題的原因分析

一是小學科學教師的專業(yè)知識水平普遍不高，制約其教學能力的進一步發(fā)展。教師自身已具備的專業(yè)知識結構與其教學能力是相通的，教師的專業(yè)知識結構主要包括其教師的本體性知識、條件性知識和實踐性知識，三方面知識不是完全獨立的，而是相互滲透的。其中，學科教學法知識不僅是教師條件性知識中的一個組成部分，也是整個教師專業(yè)知識結構的核心,其他知識在這里匯聚、融合。通過調(diào)查得知，大部分小學科學教師大多數(shù)不是科學與技術教育方向的，甚至有些教師是其他學科教師轉(zhuǎn)調(diào)至科學教師，以致其科學專業(yè)知識水平不高影響其科學教學能力的發(fā)展。

二是小學科學教師的自我提升意識不足，導致其教學能力提升動力不足。小學科學教師的自我提升意識不足是阻礙其教學能力發(fā)展的重要因素，教師的自我提升意識能夠促使其不斷改進自己的教育觀，時時體察自身不足，不斷學習，充實自己的知識量和知識面。同時，進步意識能夠調(diào)節(jié)科學教師在工作中產(chǎn)生的負面情緒，促使工作壓力向提升動力轉(zhuǎn)變，促使教師對教學模式、教學方法不斷嘗試、探索。教師的自我提升意識是教師教學能力發(fā)展的源泉，是教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力持續(xù)提升的基礎。

三是小學科學教師職前與職后培訓專業(yè)性不足，影響其專業(yè)知識的更新和教學能力的提升。我國科學教育專業(yè)的開設院校在國內(nèi)不超過50家，而且以“某地某學院”類院校居多。這說明我國科學教師的師范教育正處于起步階段，受重視程度不高，專業(yè)性不足，相關理論研究也不完善。師范教育是教師職前所接受的系統(tǒng)化教育，對教師教學能力的形成與發(fā)展起著重要作用。師范教育的專業(yè)性不足是教師專業(yè)知識和教學能力缺失的一個重要因素。此外，根據(jù)訪談了解到，有相當一部分教師的職后培訓流于形式，培訓內(nèi)容過于理論化和形式化，缺少實踐性和應用性指導，對教學的實踐指導意義并不大。科學教師的職前和職后教學能力的培訓專業(yè)性不足，較低的培訓質(zhì)量和有效性嚴重影響了科學教師專業(yè)知識和教學能力的及時更新。

四是學校及社會對小學科學教師重視程度低，致使其產(chǎn)生職業(yè)倦怠和教學能力發(fā)展消極心理。據(jù)訪談了解到，相當一部分小學科學教師，尤其是新手科學教師，其工作負荷中與教育教學有關事務只占小部分，剩下的大部分主要是應付各種行政部門和學校安排的與教學無關的任務。這些工作占據(jù)了科學教師很大一部分精力，導致教師疲于應付，對其自身教學能力的提升無暇顧及，最終產(chǎn)生自身教學能力發(fā)展消極心理。究其深層原因，存在傳統(tǒng)觀念，科學課程的開展情況不能為學校榮譽、知名度等做出貢獻，導致了部分學校對科學課程和科學教師的不重視。

三、小學科學教師教學能力提升策略

第一，強化對科學課程的重視。從培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和提高全民素質(zhì)的視角看待科學課程的基礎性和重要性，將科學課與傳統(tǒng)文化課置于同等重要的位置；強化對科學課程的專業(yè)研究，組織專業(yè)發(fā)展研討會，向一線教育工作者、領導者傳達重視科學課程的指導思想，促進科學課程在學校教育中的發(fā)展，為小學科學教師的教學能力發(fā)展之路指明方向。

第二，優(yōu)化科學教師教學能力發(fā)展的激勵和評價系統(tǒng)。政府完善對優(yōu)秀人才的評選制度，建立健康的用人、選人政策，對名師、骨干、教學能手等人才的評選要以教學能力和工作業(yè)績?yōu)闃藴?；全面提升教育教學專業(yè)人才的社會地位，設置精細的階梯化的榮譽稱號以及相應的福利待遇，給一線科學教師明確的奮斗目標，加強一線科學教師的工作熱情和提升自身教學能力的意識與行動力，促使優(yōu)秀教師脫穎而出，使其能夠得到合理的物質(zhì)回報和職業(yè)榮譽。

第三，整合教育資源，建立館校合作基地。館校合作教學模式對小學科學教師的專業(yè)知識和教學能力提出了更高的要求，能夠促使教師在館校合作教學中，主動完善自身的專業(yè)知識結構、教學組織能力以及對非預設事件的應對能力，以此助推科學教師專業(yè)知識的儲備和教學能力的更新、發(fā)展。

第四，促進科學教師教育理念的更新，純化教育觀。先進的教育理念的學習是科學教師教學能力完善的一部分，科學教師對教育理念的學習、更新要貫徹在教師生涯的始終，而不僅僅是在職前與職后。教育理念的學習方法有很多種，其中最基本的方法是閱讀教育專著；其次，鼓勵科學教師基于問題的行動研究，將“學 ”與“做 ”融為 一體 ，在實踐中完善自身教育理念。

第五，加強專業(yè)知識的學習，拓展自身專業(yè)結構。

小學科學教師不同于傳統(tǒng)文化課教師，科學課程是一門具有基礎性和實踐性的綜合課程。教學內(nèi)容主要涉及物理、化學、生物、地理四大類，這對科學教師的知識廣度提出了相對更高要求，并且要求教師對科學發(fā)展前沿情況實時了解。因此，小學科學教師相比語、數(shù)、外等科目的教師而言，應更加重視自身專業(yè)知識的更新，不斷充盈和優(yōu)化自身知識結構。

第六，注重并完善教師自我評價與反思機制。波斯納指出：“教師的成長＝經(jīng)驗+反思”，教師個人的自我評價與反思機制是教師專業(yè)成長的關鍵。完善科學教師的自我評價與反思機制關鍵在于，教師應意識到評價與反思的進行不應是孤立的，應該與強化科學理論學習和先進理念吸收同步進行，否則容易陷入自我意識牢籠，固執(zhí)己見、難以超脫，反而不利于科學教師教學能力的提升。