中學藝體課程的校本化實施

■ 王建新

一、問題的提出

一個社會如果不在多元價值中尋求內(nèi)在的統(tǒng)一規(guī)定性，這個社會就會失去其作為內(nèi)在共同體的向心力和凝聚力。中國古代很多偉大的學者都將教育的目標與重點定位于藝術與體質發(fā)展的層面。春秋時魯國大夫叔孫豹稱“立德”、“立功”、“立言”為“三不朽”。 “立德”，即樹立道德；“立功”，即為國為民建立功績；“立言”，即提出具有真知灼見的言論?！叭恍唷笨衫斫鉃槿松娜齻€最高標準，引領我們朝著最高境界去做人、做事、做學問。梁啟超云：“欲改造國民之品質，則將藝術為精神教育之一要件?！辈淘嘀鞒直贝笮蘸螅岢隽恕巴耆烁?、首在體育”的教育思想。藝體類課程對于學生的素質發(fā)展具有至關重要的影響，而當前的藝術與體育課程卻遠遠不能滿足學生的發(fā)展需求。

為了解藝體課程的實施狀況，2011年暑假，濰坊廣文中學對1000名在校生的藝術素養(yǎng)進行了四個維度的調研。調研數(shù)據(jù)表明，100%的學生喜歡音體美，但是89.3%的學生不喜歡目前的音體美課。在對300名畢業(yè)生的調研中，65%的學生表示學校的藝體課程對其社會交往甚至工作生活沒能提供足夠的幫助。

與此同時，教師也對學校藝體課程的現(xiàn)狀表示強烈不滿。語文、數(shù)學、英語等學科教師認為藝體課程教師工作輕松，無壓力，因此出現(xiàn)心理上的不平衡；而藝體教師認為藝體課程的重要性沒有得到凸顯，導致其自身的社會地位遠遠落后于其他學科教師。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：我國義務教育實行國家、地方、學校三級管理體制，地方和學校教材占總量的15%-20%，應結合當?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)和歷史環(huán)境，開發(fā)具有地方文化和學校特色的校本課程。為了發(fā)揮藝體學科在育人方面的獨特優(yōu)勢，滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需求，回應學校教師的呼喚，濰坊廣文中學從自身實際出發(fā)，在藝體課程校本化實施方面進行了有益的探索。

二、中學藝體課程校本化的內(nèi)涵

中學藝體類課程作為國家課程的有機組成部分，在實施過程中如果不能兼顧學生與學校的個性化特征，則很難彰顯課程優(yōu)勢。所謂藝體課程的校本化實施就是以實現(xiàn)國家藝術與體育課程目標為基礎，依托學校優(yōu)質資源和學生發(fā)展的個性需求，對藝體類課程進行創(chuàng)造性開發(fā)與整合，實現(xiàn)課程統(tǒng)整與優(yōu)化的過程。

（一）藝體課程開發(fā)的統(tǒng)整化

課程統(tǒng)整目前已成為世界課程改革的潮流。統(tǒng)整是把課程中各種不同的學習經(jīng)驗與課程內(nèi)容之間，建立適當?shù)年P聯(lián)，以統(tǒng)和分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，以企圖達到最大的學習積累效果。廣文中學藝體課程的“統(tǒng)整”是以藝術為本、以戲劇課程為紐帶的綜合，并突出藝術教育的特點，通過具體的藝術形式建構起與戲劇之間的有機聯(lián)系，深化學生對藝術課程的理解。在藝術課程的開發(fā)中，積極尋找戲劇與學校藝術課程在課程目標、內(nèi)容、資源等層面的共通點，實現(xiàn)學校藝術課程與戲劇課程整體的貫通與融合。

藝體課程開發(fā)的統(tǒng)整并非混合拼湊，而是讓學生了解學習是連貫的，在音體美等不同學科中可以習得許多相同的概念。它改變傳統(tǒng)的音樂和美術教學效果技能化傾向，在內(nèi)容上滿足了學生的課內(nèi)外需求，使學生的學習內(nèi)容更加豐富；在形式上突破了國家課程的圍墻，使學生學習途徑更加多樣。

（二）藝體課程實施的個性化

培養(yǎng)具有鮮明個性特征精神追求的個體是教育的應有之義，欲培育個性化學生必須實施個性化課程。廣文中學藝體課程實施的“個性化”是針對傳統(tǒng)課程實施的“劃一性”而言的，它的前提是尊重差異性，目的是促進學生自由而充分的發(fā)展。多樣化藝體課程和自主選擇，引導學生個性發(fā)展，讓每一個學生都找到自己個性才能發(fā)展的獨特領域和生長點。

廣文中學不僅看到個性化課程實施的必要性、可能性，也看到現(xiàn)實條件的制約性，從學校實際出發(fā)，充分利用學?，F(xiàn)有資源，為藝體課程個性化實施創(chuàng)造了自由、寬松的環(huán)境，提供可供學生選擇的多樣化的藝體課程，促進學生個性才能的發(fā)展。藝體教學中注重因材施教，轉變傳統(tǒng)的同步教學為差異化教學，為每個學生提供適合的教學，最終促進有差異的學生得以普遍發(fā)展。

（三）藝體課程評價的多元化

傳統(tǒng)教育對藝體課程的評價主要是終結性評價。廣文中學認為，藝體課程的評價方式應該多元化，不能局限于某一種評價方式。這種多元化一方面表現(xiàn)為評價主體多元，學校領導、藝體教師、家長和學生本人都成為評價的參與者；另一方面體現(xiàn)為評價方法的多元，將定性與定量結合起來。廣文中學學生體育與健康課程要求學生掌握2-3項體育技能，對學生在體育與健康課程中體育技能的掌握情況實行學分制評價：學生在初中三年應獲得12學分方能合格，15學分以上為優(yōu)秀。為了鼓勵學生掌握更多的體育技能，學生完成必修項目后再選擇第二個及以上項目獲得的學分+1分。藝術教育方面，建立了學生藝術素質測評機制，并形成了完善的配套實施方案。

廣文中學多元的評價體系兼顧過程性評價和終結性評價。藝體課程重在過程的體驗，關注學生在過程中的參與、體驗情況，強調讓學生自己來改進學習，所以過程性評價占有較大比例。為了對學生進行過程性評價，學校專門研制了《藝術課課程規(guī)范》。終結性評價不僅能反映學生的學習成果，還可以作為藝體課程進一步改進的前饋。廣文中學規(guī)定所有的藝體課程最后都要進行匯報演出或展覽。

三、中學藝體課程校本化的實施過程

（一）以戲劇課程為紐帶整合藝術課程

如果有一種教育形式能夠真正有效地幫助孩子系統(tǒng)、科學并充滿樂趣地成長，那么這種教育形式或內(nèi)容就應該在教育活動中處于中心地位，因為“教學不是一種自在自然的現(xiàn)象，而是一種為人的人為存在，而人是不可能在明確自我定位的前提和境遇下保持其行為系統(tǒng)的方向性和意義的”。藝術教育由于對學生審美觀念、道德素質、個性品質的重要作用而在學校課程體系中占據(jù)重要地位。而為了使藝術課程能夠更加契合學校的文化與教育傳統(tǒng)，能更加有效地促進學生的個性化成長，必須對傳統(tǒng)的藝術課程進行改革。濰坊廣文中學在國家藝術課程的基礎上，根據(jù)育人目標和孩子們的實際需要，對藝術課進行了大膽的突破、智慧的創(chuàng)新。為改變傳統(tǒng)的音樂和美術教學效果技能化傾向，廣文中學于2013年啟動藝術課程整合：在學習借鑒北京十一中學經(jīng)驗的基礎上，將原來的傳統(tǒng)音樂、美術課整合成一門全新的戲劇課。

戲劇是一門綜合性的藝術，其思想性突出。其表現(xiàn)形式多種多樣，既包括音樂學科的舞蹈、音樂、動作、表演，又包括語文學科的寫作、劇情、旁白、朗誦，也包括美術學科的木偶、舞臺、道具、燈光、化妝、服飾。戲劇融合了音樂、語文及美術等學科的內(nèi)容，具有跨學科整合的特點。有利于學生在參與的過程中掌握多學科的知識?！罢n程建設應該密切聯(lián)系學校的文化傳統(tǒng)，利用各種有利因素并努力開發(fā)優(yōu)質教育資源，從而使學校課程彰顯特色與成效。”學校以已有的課程資源為基礎，通過充分利用及調整課程資源，為戲劇課的進行提供有力的支撐。

（二）改革體育教學組織形式

身體活動與精神活動緊密相關，學生將身體和心智一同帶入學校，身體作為精力的源泉應有所作為，并應用來從事能產(chǎn)生有意義的結果的作業(yè)。廣文中學注重學生的身心合一，通過改革體育教學組織形式，不斷加強學生的身體素質與體育精神。通過讓學生選擇喜歡的運動項目，在“更快更高更強”的體育活動中擁有健全人格和成就感。

學校實行建構“1+2”體育教學模式，實施“基礎+分項分類”教學?！?+2”體育教學模式的“1”為基礎體育，“2”為選項體育。選項上課時，打破班級整體上課結構，幾個班作為一個上課單位，把相同愛好的學生安排在一起，實施有針對性的體育教學，在培養(yǎng)學生體育技能的同時全面發(fā)展學生的身體素質。讓學生更好地體驗“更快”、“更高”、“更強”的體育精神，培養(yǎng)學生健康的身體和良好的身體素質。

此項改革，構建起孩子們喜歡的課堂。相同興趣和愛好的同學共同上課，體育教師也發(fā)揮了自己的專業(yè)強項，課堂教學效果大大提高。體育課以學生的全面發(fā)展為目標，以“健康第一”為指導思想，充分考慮到學生的個體差異，賦予每個學生自主選擇的權利，發(fā)展學生的技能、特長，充分調動了學生上體育課的主動性，引導和促進學生個性發(fā)展，確保每一名學生在體育鍛煉中受益終生。在學生喜歡的體育活動中，他們更加尊重規(guī)則，更加重視合作，更有利于意志力、良好的心理品質等非智力因素的培養(yǎng)，他們更容易形成不畏艱難、不怕困苦、百折不撓的意志品質。

（三）精心設計寓教于樂的藝體活動

學校堅持每年舉行藝博會、體育節(jié)等系列節(jié)會活動，在各種節(jié)會中，力爭落實育人目標，讓每個孩子都能在展示自我的過程中傳播正能量?！八母泄偎允侵R的通道，并不是因為外界的事實不知怎么地‘傳達’到大腦，而是因為它們被用來做一些有目的的事情?！睆V文中學通過一系列的活動，令學生在動手的過程中學習知識、豐富情感。

2017年教師節(jié)期間，學校組織了“我給老師畫一幅像”活動，由各年級美術老師帶領同學們,運用美術課上學到的知識，為自己心目中的老師畫像。學生在習得技能的同時，表達了對老師們濃濃的深情和謝意。學生在畫作中抒寫了文字，表達了對老師的心里話，字里行間透露出對老師的一片深情。2017年12月，學校組織了“實現(xiàn)自我、開啟心靈”藝術博覽會，組織孩子們將自己親手制作的藝術品獻給學校、父母、同學、朋友，表達愛心，傳遞情誼。同學們制作的作品涉及范圍非常廣泛。琳瑯滿目的作品展現(xiàn)了同學們獨特的創(chuàng)造力、靈巧的動手能力和對美的追求。以弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為目的的 “書畫現(xiàn)場大賽”，為同學們搭建了展示風采的舞臺，同學們以身邊的生活、心中美好的愿望為題材進行創(chuàng)作，作品包括國畫、書法、素描、動漫、色彩等。

四、藝體課程校本化實施的成效與反思

廣文中學的藝體課程具有重要的意義，它源于活動、源于教材，對文化課程起著補充、銜接作用，生動詮釋了校本課程的內(nèi)在價值。這種價值不僅體現(xiàn)在對學校課程結構的補充完善，更體現(xiàn)在對學校特色的彰顯，對學生個性需求的滿足。

（一）彰顯了學校特色

藝體課程作為廣文中學開發(fā)的特色課程，在內(nèi)容和形式上具有開放性和獨特性。廣文中學在藝體課程校本化探索過程中，不斷發(fā)展、豐富和完善課程理論內(nèi)容與課程實踐內(nèi)容。

藝體課程研制根據(jù)學校的具體情況與特點，尊重學校師生的差異性，融入學校自己的教育哲學思想，繼承學校辦學傳統(tǒng)，突出學校辦學特色。廣文中學的特色藝體課程產(chǎn)生了顯著的整體辦學效益，提升了學校的辦學水平和教育質量。得益于藝體課程校本化的探索創(chuàng)新，濰坊文華國際學校及其項目實驗學校僅在2017年就收獲滿滿，如“山東省文明校園”“山東省少年兒童科技發(fā)明教育基地”“山東省家庭教育示范基地”“全國青少年校園足球特色學?！钡雀鞣N榮譽接踵而至。以全市第一的成績獲得“濰坊2017年度最具影響力學?！?，在濰坊市教育局和市社情民意調查中心組織的辦學滿意度中刷新歷史紀錄。

（二）涵養(yǎng)了學生的藝體素養(yǎng)

廣文中學藝體課程的實施，尊重學生的差異，滿足了學生的多樣化需求。為學生提供更多可供選擇的課程，有助于充分發(fā)展學生的個性和潛能。學生在藝體課程的學習和藝體活動的參與中，藝體素養(yǎng)得以潛移默化地提升。

以體育課程為例，根據(jù)學生的個體差異讓其自主選擇喜歡的運動項目，各個項目和體育團隊都讓學生以“長江”“長城”“泰山”“北京”“愛國”“誠信”等具有德育內(nèi)涵的名字命名。在孩子喜歡的體育活動中，在以德育命名的體育項目團隊中，學生爭先創(chuàng)優(yōu)意識更強，更加尊重規(guī)則、重視合作，意志力等非智力因素得以培養(yǎng)。同時，體育教學效果也得以大大提高。2017年，濰坊文華國際學校體育WAT的A等率高達74.98%，超出同類學校平均數(shù)50多個百分點；學生藝術方面的特長由改革前的人均1.2項提高到2.5項。

（三）提高了教師的專業(yè)發(fā)展水平

藝體教師作為藝體課程校本化實施的主導者，在藝體課程校本化的規(guī)劃階段、實施階段、評價階段都發(fā)揮著重要作用。藝體課程的開發(fā)有助于教師擺脫故步自封的心態(tài)。傳統(tǒng)上，藝體課程一般作為“副科”、邊緣學科存在，由于與升學考試關系不大而得不到足夠的重視。藝體教師一般得過且過，固守傳統(tǒng)的教學模式而疲于改革。為了解決這一問題，廣文中學采取頭腦風暴的形式對藝體教師進行調研，了解他們深層次的愿景，對藝體教師進行賦權增能，充分調動他們的積極主動性。藝體教師自主制定具體的藝體課程目標，整合藝術課程體系，優(yōu)化改革體育教學形式，精心設計寓教于樂的藝體活動。廣文中學開發(fā)的藝體課程激發(fā)了學生的學習興趣，受到了學生的喜愛。藝體教師在課程的校本化實施中培養(yǎng)了責任感和反思能力，同時也在課程研制中提升了自己的專業(yè)發(fā)展水平。

廣文中學藝體課程校本化實施的實踐探索雖然取得了成效，但也遭遇了一些挑戰(zhàn)。藝體課程開發(fā)主要停留在經(jīng)驗層面，多表現(xiàn)為經(jīng)驗匯總，并未上升到理論層面。此外，由于沒有理論指導，缺乏宏觀視野與整體規(guī)劃，藝體課程在整體上呈現(xiàn)出邏輯上的混亂與結構上的不全。為此，學校在接下來的藝體課程建設中，需要加強與大學或者科研院所的合作，尋求課程與教學理論專家的幫助。同時，加強教師校本藝體課程開發(fā)能力的培訓，構建綜合性的藝體課程支持系統(tǒng)，最終打造廣文中學藝體校本課程特色品牌。