西藏那曲高中異地辦學(xué)背景下的學(xué)生心理健康教育初探

◆楊小龍 徐淑美 洛桑云丹 楊歐

西藏那曲高中異地辦學(xué)是將那曲本土海拔4500米以上的高中學(xué)校搬遷到拉薩附近海拔低于3700米的地方，通過(guò)降低海拔高度，改善育人環(huán)境，促進(jìn)師生身體和思維健康發(fā)展，能讓高水平教師“留得住”，高寒牧區(qū)學(xué)生“學(xué)得好”，提升了教育教學(xué)質(zhì)量，破除了高海拔艱苦地區(qū)高中教育發(fā)展瓶頸。

由于外部環(huán)境的轉(zhuǎn)換，學(xué)生心理調(diào)適需要一個(gè)認(rèn)知、接納、適應(yīng)的過(guò)程，加之高中學(xué)生處于生理和心理發(fā)展“井噴期”，好奇心和叛逆心并行相生，歸屬感與游離感相伴而行。因地域、時(shí)空、文化、社會(huì)環(huán)境變化暫時(shí)造成學(xué)生心理偏差，一定程度上影響到學(xué)校管理、教學(xué)質(zhì)量、文化融合和學(xué)生健康發(fā)展。如何因地施策，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生破除心理壁壘，盡快適應(yīng)區(qū)內(nèi)異地辦學(xué)新環(huán)境，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、那曲異地高中學(xué)生心理適應(yīng)的主要問(wèn)題

為了全面深入了解那曲高中異地辦學(xué)背景下學(xué)生心理狀況，我們采取隨機(jī)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)梳理。

2017年4月，拉薩那曲高級(jí)中學(xué)和拉薩那曲第二高級(jí)中學(xué)開(kāi)展隨機(jī)訪談126人次。印制發(fā)放《中學(xué)生心理健康調(diào)查問(wèn)卷》1200份，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)投放200份，回收1158份，其中完整填寫(xiě)的有效調(diào)查問(wèn)卷為1092份，有效率為91%。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，50%左右的學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中生活習(xí)慣、人際關(guān)系以及情感態(tài)度等方面均產(chǎn)生不同程度的心理適應(yīng)問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：失落、自卑、戀舊、困惑、孤獨(dú)、焦慮等。

二、那曲異地高中學(xué)生心理適應(yīng)問(wèn)題原因分析

通過(guò)綜合數(shù)據(jù)分析，誘發(fā)異地高中學(xué)生心理偏差的原因主要是情感、競(jìng)爭(zhēng)、環(huán)境等因素。

（一）情感因素。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：思念父母和家人的學(xué)生占到了有效調(diào)查人數(shù)的91.6%。那曲異地高中實(shí)行全寄宿封閉式管理，而那曲市及所屬縣域距離拉薩很遠(yuǎn)，除特殊情況需要請(qǐng)假外，周末學(xué)生都不能回家。而高中階段的學(xué)生正處在半獨(dú)立階段，思想上想獨(dú)立，但在其他方面尤其是情感方面又較為依賴(lài)父母和家人，所以在很多時(shí)候尤其是遇到問(wèn)題和矛盾的時(shí)候，都需要家人來(lái)指導(dǎo)和安慰，不是所有事情能夠由老師替代的。親情的短期缺失就會(huì)造成學(xué)生戀舊、失落、困惑、孤獨(dú)等心理。

（二）競(jìng)爭(zhēng)因素。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生占到了有效調(diào)查人數(shù)的82.9%。由于環(huán)境、氣候、歷史等原因，那曲基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量與兄弟地市相比存在較大差距，導(dǎo)致那曲異地高中招生錄取分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于拉薩本地高中學(xué)校。因此，那曲異地高中的學(xué)生需要付出成倍的努力，通過(guò)后發(fā)趕超，才能實(shí)現(xiàn)與拉薩當(dāng)?shù)氐母咧型交蝾I(lǐng)先發(fā)展。而來(lái)自學(xué)校和老師的壓力也不可能完全轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上一屆畢業(yè)生考得越好，下一屆的學(xué)生壓力就越大。這個(gè)壓力始終伴隨著從高一到高三所有的學(xué)生。長(zhǎng)時(shí)間處于高壓狀態(tài)，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極、焦慮、煩躁甚至厭學(xué)的心理。

（三）環(huán)境因素。區(qū)內(nèi)高中異地辦學(xué)背景下學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境必然發(fā)生改變。雖然在教育培養(yǎng)上“離鄉(xiāng)不離土”，保留了本土文化命脈和教育特質(zhì)，但因辦學(xué)模式打破了原有地域界限，而不同地域文化差異和生活習(xí)慣差異，造成學(xué)生心理上的“孤獨(dú)感”“游離感”和“排斥感”，人為地把自己“邊緣化”，不能主動(dòng)融入新環(huán)境，接受異地文化洗禮。加之遠(yuǎn)離故土，造成家庭教育的暫時(shí)缺位，學(xué)生往往表現(xiàn)為不主動(dòng)配合老師的教育和學(xué)校的管理，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，增大了學(xué)校思想政治工作和管理難度。

三、改善學(xué)生心理適應(yīng)問(wèn)題的措施

（一）摸清家底，建立檔案。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話采訪、走訪、交心談心等活動(dòng)，來(lái)到學(xué)生身邊、走進(jìn)學(xué)生心間，全面了解學(xué)生心理狀況，摸清底數(shù)、分類(lèi)梳理，建立學(xué)生心理檔案，為心理咨詢(xún)老師、班主任以及學(xué)科教師有針對(duì)性實(shí)施心理健康教育提供客觀依據(jù)。

（二）把握特點(diǎn)，適時(shí)疏導(dǎo)。高中學(xué)生都處于青春期，生理和心理發(fā)展具有不穩(wěn)定、不確定性特征。特別是異地辦學(xué)環(huán)境條件下，學(xué)生心理人格具有雙重特征。一方面認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，思想上要求獨(dú)立，但是在異地環(huán)境的制約下，可能倍感“挫折”，心理會(huì)變得復(fù)雜甚至脆弱；另一方面由于身心發(fā)展不成熟，情感上富有沖動(dòng)性，易走極端，常常會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就情緒激動(dòng)、行為沖動(dòng)。在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難、遭受挫折時(shí)，不能正確調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)、情感和行為，從而容易產(chǎn)生焦慮、煩惱和困惑。糾正這些心理適應(yīng)問(wèn)題，我們要分析原因、換位思考，采取面對(duì)面溝通、心貼心交流、零距離接觸，適時(shí)耐心進(jìn)行教育疏導(dǎo)，使學(xué)生在異地辦學(xué)環(huán)境下感受到親人般的關(guān)懷、家庭般的溫暖，有更多歸屬感和幸福感。

（三）多措并舉，增強(qiáng)效果。采取開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生身心融入異地學(xué)校、社會(huì)環(huán)境和社區(qū)街道，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)調(diào)適不良心理，逐漸步入“情景交融、人我兩忘”的境界。一是實(shí)行探親制和心理疏導(dǎo)制，建立“陽(yáng)光心理驛站”“校園電話亭”，達(dá)到“家校共育”、親情異地?zé)o縫連接的目的；二是積極開(kāi)展校際合作和社區(qū)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景、搭建平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校管理和遷入地社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)主人翁意識(shí)和團(tuán)結(jié)互助意識(shí)。那曲異地高中與拉薩當(dāng)?shù)貙W(xué)校開(kāi)展校際合作，讓那曲學(xué)生與拉薩本地學(xué)生“牽手結(jié)對(duì)”，增進(jìn)彼此交流和融合，提升學(xué)生合作交往能力，從而獲得認(rèn)同和尊重，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

實(shí)踐證明，只有聚焦學(xué)生心理適應(yīng)問(wèn)題，對(duì)癥下藥、有的放矢，教育引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)校正心理偏差，才能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)那曲高中異地辦學(xué)成果最大化。