人文需入課 熏陶細無聲
——淺談人文素養(yǎng)培育在語文閱讀教學(xué)中的操作和實踐

李 玲

（浙江省麗水市青田縣海溪鄉(xiāng)學(xué)校）

課堂是教師教學(xué)的主要陣地,最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每個教師的永恒追求，人文課堂更是可以達到開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生主動參與意識的目的。然而，由于諸多原因，目前的課堂教學(xué)中，人文素養(yǎng)在小學(xué)閱讀課堂中的培養(yǎng)還存在著諸多弊端，所以，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)在閱讀課堂中就顯得至關(guān)重要。

一、人文素養(yǎng)培育在閱讀課堂中存在的缺陷

（一）部分教師沒有深刻理解新課標中關(guān)于“人文素養(yǎng)”的含義，沒有正確把握語文教育的特點

（二）語文課堂上老師重在知識的傳授，忽視了人文情感的培養(yǎng)，課堂呈現(xiàn)出庸俗化的傾向

（三）學(xué)生出現(xiàn)“偏科”現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)單一化，學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展極不平衡

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。語文教學(xué)應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗。

隨著課程改革的不斷深入，“人文”一詞已經(jīng)不再陌生，在它的倡導(dǎo)下，當今的語文教學(xué)也高高飄揚起人文性的旗幟。

人文教育注重人性的養(yǎng)成與人格的塑造。語文教育工作者要引起重視，教語文的同時也在教中華民族的文化、中華民族的思想、中華民族的感情。因此，我們要全面實施素質(zhì)教育，讓學(xué)生沐浴在人性之美的語文閱讀教學(xué)生活中。

二、人文素養(yǎng)培育在語文閱讀教學(xué)中的操作與實踐

（一）尊重個性，強化語文閱讀教學(xué)中的人文精神熏陶

指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟課文的人文內(nèi)涵是培養(yǎng)人文精神的重要途徑。在小學(xué)，語文閱讀是人文精神的最佳載體。它的形象性使它可以擺脫語文傳輸過程中的僵化，而學(xué)生在學(xué)習語言文字的同時，不僅受到了情感的熏陶，受到了道德的教育，更激起了愛美的情趣。

那么，在語文閱讀教學(xué)中該怎樣加強學(xué)生的人文精神熏陶呢？我認為要做好以下兩點：

1.營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

現(xiàn)代心理學(xué)認為，兒童在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維最活躍；反之，則思路阻塞，心靈封閉，無創(chuàng)造性可言。因此，要創(chuàng)造一個和諧、快樂的學(xué)習環(huán)境，打破一些陳舊的制度，要發(fā)言請舉手，學(xué)生在課堂有問題可以站起來問，遇到發(fā)言較精彩的可以鼓掌，教室布置由大家出謀劃策……當然還要建立一個良好的師生關(guān)系，使得老師和同學(xué)之間更加平等、親切。

2.發(fā)展個性，尊重學(xué)生的獨特體驗

每一位學(xué)生都有其獨特的特點，我們要重視并提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和發(fā)展健全的人格。同時，我們要讓學(xué)生始終帶著自己的情感參與學(xué)習過程，使他們在主動積極的思維和情感活動中受到人文精神的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，要尊重學(xué)生在學(xué)習過程中獨特的感受、體驗和理解。

（二）注重實踐，感受語文閱讀教學(xué)中的人文關(guān)懷

理論產(chǎn)生于實踐，要讓學(xué)生感受人文關(guān)懷也需要從實踐中獲得。實踐是一切創(chuàng)新的前提條件，沒有實踐，一切理論都是空頭支票，也沒有創(chuàng)新。因此在實踐的過程中要教給學(xué)生閱讀的一般技巧和步驟：

1．讓學(xué)生在初讀課文的過程中了解課文的主要內(nèi)容，并能用一句話或一個詞來體會。

2.再次讀課文時讓學(xué)生自由提出疑難問題。

3．細讀品味課文內(nèi)容：在細讀的過程中讓學(xué)生自己尋找答案，解決疑難問題，品味文本的語言特色，體會作者的思想情感。

例如在人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》中“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花”，這些正是孩子領(lǐng)悟其中“人人為我，我為人人”的人文內(nèi)涵的表現(xiàn)，教師要抓住這個契機，在閱讀中進一步滲透人文思想。在深入理解的基礎(chǔ)上，再去揣摩課文的寫法，讓學(xué)生透過詞語想象德國美麗的景象，化抽象詞語為形象、具體的富有個性化的美麗圖景，讓學(xué)生在語言情境中獲得獨特的體驗和感悟，把文章的思想內(nèi)化為自己的思想，使語文的工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。

4．回讀課文，積累文中優(yōu)美的語句或語段，增加詞匯量

閱讀教學(xué)也要注重實踐操作：（1）學(xué)會閱讀教學(xué)技法，總結(jié)概括有三大技法：精讀法、略讀法、快讀法。（2）開展多樣化的閱讀活動，學(xué)生總是喜歡花樣式的學(xué)習，如開設(shè)閱覽課、閱讀沙龍活動等。比如讓學(xué)生觀看電視劇《三國演義》，可以舉辦一次班級“看經(jīng)典名著，品歷史人物”主題活動，對劇中的人物進行品評，這樣既有助于學(xué)生交流閱讀的內(nèi)容、心得和體會，又能培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和情感內(nèi)涵。

一言以蔽之，語文閱讀課堂人文素養(yǎng)培育應(yīng)該是學(xué)生心靈的呼喚，個性的張揚，人文的回歸。在教學(xué)實踐中，教師要努力探索課堂閱讀教學(xué)人文素養(yǎng)培育的有效途徑，高舉人文教育旗幟，讓學(xué)生愛上閱讀教學(xué)、快樂閱讀教學(xué)、高效閱讀教學(xué)，給力閱讀教學(xué)，享受閱讀教學(xué)帶來的人文愉悅。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1984.