巧用評語批改數(shù)學作業(yè) 撞擊學生思維火花

劉愛玲

（福建省永安市實驗小學）

我們在批改數(shù)學作業(yè)時，常慣用“√”“×”或“優(yōu)”“良”“中”“差”這幾個很平常的字眼評定學生的成果，結果是這樣的方法對于學生理解回答問題不具有激勵作用，無法有效調動學生主動改正錯題、提高尋找正確答案的興趣。

老師的評語也屬于一類批改形式，這是一項需要非常細心的工作，譬如根據(jù)學生年齡階段和心理特點的不同，含理于情，把評語變成體現(xiàn)師愛教育功能的方法之一，這樣使得老師與學生的心靈進行平等溝通，增進理解，增進感情。這樣的方式有利于學生明白自己的長短之處，在期末操行評定中這樣的方式可以用，平日也可以用在數(shù)學作業(yè)的批改中，這樣的方式與單調的是非判斷，用“√”“×”表示的缺乏感情的符號要有溫暖熱情，更利于學生接受。因此，我認為在批改數(shù)學作業(yè)時可以用上適當?shù)脑u語。

一、巧用評語引導，促進學生積極思維

在解決數(shù)學問題的過程中，小學生看問題常常被事物的表象迷惑，干擾他們對數(shù)學知識本質的認識。如果問題不復雜，學生容易看出來的就在錯處做上記號，如畫上橫線或圈一圈，讓學生自己去思考、去訂正。例如，在教學“較復雜的分數(shù)應用題”（人教版六年級上冊）后，可做一道對比練習。

學生在解題時審題不夠細，對應關系找不準，做錯了，當成同樣的問題解決，都列式為8×（1－）這時老師只要把第（2）題中米的米字圈起來，讓學生自己思考、自己解析即可。雖然只是一字之差，但解題方法和結果卻大不相同，可見審題的重要性，以后不用老師強調，學生也會自覺自愿地審題，不僅養(yǎng)成良好的審題習慣，還提高了思維的積極性。

二、巧用評語點撥，啟迪學生創(chuàng)新思維

在解決數(shù)學問題的過程中，教師可以用評語指導學生對自己的錯誤進行檢查，找出錯誤原因及正確解答方法。在教學人教版六年級下冊“正比例”知識時，學生抓不住其中“比值一定”的本質，常把一些看來相似卻不屬于正比例的問題當作正比例來解答。如“小明的身高和年齡”，有的學生毫不猶豫地判定為正比例關系。這時，我順著學生的錯誤分析，在題目旁邊寫上一句：“如果是正比例關系，那么到了他爺爺?shù)哪挲g，你想一想，小明該多高了？”這樣一來，學生憑借評語的啟發(fā)誘導，就能很快地找出知識的錯誤原因，發(fā)現(xiàn)正確的方法，他們腦海中會留下深刻的印象，由此幫助學生糾正錯誤，培養(yǎng)他們解決問題的能力，還啟迪了學生的創(chuàng)新思維。

三、巧用評語點撥，挖掘學生創(chuàng)新思維

在數(shù)學作業(yè)的批改中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中答題的對錯，并且要重視習題中包含的智力因素，適時點撥，讓學生發(fā)現(xiàn)他的思路拓寬了、潛力被開發(fā)了、智力得到發(fā)展了。小學數(shù)學教材中的例子舉不勝舉，我下面簡單舉兩個例子。

例：人教版四年級上冊數(shù)學書第86頁第13題“育英小學的180名少先隊員在‘愛心日’幫助軍屬做好事。這些少先隊員平均分成5隊，每隊分成4組活動。平均每組有多少名少先隊員？”

讓學生仔細讀題后，學生很快列式為180÷5÷4=9名，先求180名隊員分成5隊后，一隊有多少人？再求一隊分成4個組，每個組有多少人？做對了，老師可在“√”旁寫上：想想，還有別的解題方法嗎？經過這樣一點撥，既開闊了學生的思路，又培養(yǎng)了學生的綜合能力，還挖掘了學生的創(chuàng)新思維。

四、巧用評語激勵，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

教師在批改學生作業(yè)時要注意學生非智力因素的評價。蘇霍姆林斯基認為，每個學生都有獨一無二的個性，“沒有像兩滴水那么相似的兒童”。一個成功的教育者能從好像都一樣的學生中，慧眼識人，注意到學生的與眾不同之處，再根據(jù)不同之處來給學生寫評語，即做到因人而異。

對于平時作業(yè)一向做得好的學生，給予優(yōu)秀獎勵，還可以加上老師對其與眾不同的評語，提出期許，使其學習數(shù)學的慣性得到加強，如：“你真棒！”“你能把字寫得更工整些嗎？”“要保持！”等等。

對于常做錯作業(yè)的學生，在批閱作業(yè)時老師要有耐心，要注意保護他們的學習積極性，發(fā)揮評語積極激勵導向作用，點出他們的優(yōu)點，增強這些學生的學習自信心，比如有的學生的題是做錯了，可他的字非常漂亮，老師當然是先肯定“書寫很認真”，再加以指導“如能多讀幾遍題目，理解了題目意思后再解題就更棒了”，然后對他的錯處進行評點。

對于學困生作業(yè)中出現(xiàn)的好現(xiàn)象更應及時肯定：“你真聰明！”“你一定能學好！”“有進步！”“進步很大！”以此來激勵他們，增強他們的學習自信心，使他們的學習積極性大為提高。

對于中等生的作業(yè)，在批閱時除了評等級外，也可加上評語。如“加油！”“繼續(xù)努力！”“加把勁！”等等，給學生鼓鼓勁、加加油！

在數(shù)學作業(yè)批改中，活用評語手段激勵，目的在于使學生學習積極性得以提高，使學生能全面穩(wěn)健地發(fā)展。通過實踐，我覺得評語要有差異性，具體形象、親切平和、蘊含啟發(fā)性、具有激勵性，這樣才能達到預期效果，使學生能時時撞擊出創(chuàng)新的思維火花。

參考文獻：

［1］王道才.體驗式教學在數(shù)學教學中的應用［J］.吉林教育，2016（9）：122.

［2］劉永先.體驗式教學法在小學數(shù)學教學中的應用［J］.內蒙古教育，2017（7）：24-25.