探討如何用智慧點亮小學音樂教育中的創(chuàng)新教育

閆曉夏

（瀏陽市奎文實驗小學）

傳統(tǒng)音樂的教育模式存在課堂形式單一、枯燥等缺點。教學內(nèi)容相對缺少藝術(shù)氣息，這在一定程度上阻礙了音樂的發(fā)展進程與學生的創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)通過智慧點亮小學創(chuàng)新教育，以增強學生對音樂的創(chuàng)造力，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全方位綜合發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、小學音樂教育中創(chuàng)新教育的重要意義

音樂是陶冶情操的重要手段，在小學生綜合素質(zhì)教育中，創(chuàng)新教育能夠提升學生個人素質(zhì)，培養(yǎng)學生獨立思考的能力與自主學習能力，增強學生邏輯思維能力，促進學生全面綜合發(fā)展。創(chuàng)新欲望是探索未知的需求，在具體實踐過程中不僅需要知識作為鋪墊，還與其情緒、欲望等息息相關(guān)[1]。因此創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學習環(huán)境進而落實創(chuàng)新教育是勢在必行的。因材施教，給予學生成功的信心與希望，在音樂教學中精心呵護學生的創(chuàng)新思想，才能激發(fā)其潛能，才能促進學生勇于善于發(fā)現(xiàn)、敢于創(chuàng)新。

二、利用智慧點亮小學音樂教育中的創(chuàng)新教育的具體應(yīng)用

（一）開展趣味游戲，提升學習自主性

興趣是最好的老師，所以在音樂教學中，教師的首要任務(wù)便是增強學生對音樂的興趣，提升其學習的自主性。在教學過程中教師要營造歡樂的氛圍，組織趣味游戲吸引學生目光。充分應(yīng)用小學生愛玩、好奇、注意力不集中以及模仿能力較強的特點，提升學生對音樂的熱愛，使其在學習過程中發(fā)現(xiàn)音樂的魅力與快樂。在音樂教育中，教師應(yīng)注重教導學生的節(jié)奏感與審美感，在游戲環(huán)節(jié)中加入該類教學計劃，進而活躍課堂氛圍。例如：在湘教版二年級上冊第八課《鑼鼓歌》的教學過程中，我會通過敲擊樂器鑼、鼓、鈸來讓學生熟悉樂曲中“咚咚咚、鏘鏘鏘”的節(jié)奏類型，并邀請學生與老師一起敲擊樂器，接下來播放樂曲的伴奏音樂一起練習節(jié)奏類型，然后播放樂曲，再邀請學生在樂曲中出現(xiàn)“咚咚咚、鏘鏘鏘”的歌詞時敲出節(jié)奏，若是敲擊正確的同學就與之握握手并夸獎?wù)f：“我找到了我的好朋友，真棒呀！”而當學生模仿錯誤時則可以說：“真遺憾呀，我們的緣分好像還沒有來呢?！痹谟螒虻倪^程中不僅調(diào)動了學生的積極性，也符合學生注意力不集中的固有特點。模仿在敲擊過程中不僅可以吸引學生在短暫時間內(nèi)加強認真程度，仔細聆聽教師的節(jié)奏敲擊，進而模仿。這樣輕松愉悅的氛圍也能夠放松學生心情，不再感受到壓迫感、拘束感，進而提升學生自主學習能力，為創(chuàng)新教育奠定良好基礎(chǔ)。只有增強對音樂的好奇感，才能啟蒙學生的創(chuàng)新意識，掌握基本的音樂知識。

（二）更新理念

小學音樂教育中的創(chuàng)新教育需要全新的理念來支撐，只有更新教育理念才能提升課堂教學質(zhì)量，達到素質(zhì)教育的目的，完成教學任務(wù)。教師應(yīng)針對傳統(tǒng)教學觀念取其精華，去其糟粕，不可全盤否定，亦不可全盤繼承。轉(zhuǎn)換課堂主體，由原來的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的授課形式，發(fā)揮學生主體積極性、主動性。采用多種感官刺激的授課模式激發(fā)學生學習熱情，創(chuàng)新課堂教學方式與模式。根據(jù)學生基本情況融入現(xiàn)代教育方法，由淺入深逐步教育，爭取使每一位學生都能夠參與到課堂實踐中來。在教育過程中增強學生對音樂的感知能力，使其在實際的感受中探索問題、創(chuàng)新問題、發(fā)現(xiàn)問題，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，達到教學的目的。

現(xiàn)代音樂教育中較受歡迎的“奧爾夫音樂教育”。該教育原理用一句話表示即原本性音樂教育[2]。將動作、舞蹈、語言緊密相連，是一種學生必須自己參與的音樂，也就是說這種教育方式中，學生不再是聽眾，而是作為演奏者真實參與其中的。例如：在湘教版二年級上冊第九課《音階歌》的教學中，組織教學時我會和孩子們一起邊跳邊唱《身體音階歌》來復習音高，其真正的價值是能夠使音樂不再是“個別的”，而是使得每一位學生能夠有機會感受，表現(xiàn)音樂的豐富性，使得學生脫離桌椅板凳的束縛，脫離枯燥的技巧練習，使得音樂學習不再無聊。而作為學生也能夠不再被動地學習已完全固定的知識，轉(zhuǎn)而擁有自己廣泛的即興創(chuàng)作空間。將學生單純的個體發(fā)聲帶入合作的天地，更早地感受合作的積極意義。將學生置身于“玩?！钡氖澜绺兄魳返膬?nèi)涵，與人溝通，增強創(chuàng)新能力。

例如：在小學音樂課堂上組織教學時，教師在說話的過程中加上動作，如同學們好（揮手），讓學生圍坐一圈，而教師坐在正中間的位置。利用一些簡單的樂器敲擊不同的聲音并引導學生做出對應(yīng)的動作。如敲擊桌子——學生跺腳，敲擊窗戶——學生拍手等模式。然后使用簡單的音符，如鋼琴，根據(jù)音調(diào)的高低引導學生做出對應(yīng)的動作，通過對節(jié)奏的掌握引導學生做出與之相對的節(jié)奏。這僅僅是音樂的初步教學。隨著課程難度的加深，教師可以將簡單的歌曲進行分段式教學，讓學生自行創(chuàng)作動作，根據(jù)歌曲的節(jié)奏掌握動作節(jié)奏。這樣不僅增強了學生學習興趣，也能夠激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促使學生主動參與到創(chuàng)新環(huán)節(jié)中。

綜上所述，在小學音樂教育中的創(chuàng)新教育領(lǐng)域，教師應(yīng)引進現(xiàn)代教育理念，采用先進的科學方法與理念在音樂的教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。而基礎(chǔ)音樂知識則是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)掌握好二者之間的聯(lián)系，在音樂教育中努力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，增強學生自主學習能力，提升學生創(chuàng)新能力。

參考文獻：

［1］王艷.小學音樂教育的創(chuàng)新研究［J］.課程教育研究，2017（27）：229.

［2］金勝敏.淺談小學音樂教育中的創(chuàng)新教學［J］.音樂時空，2015（9）：188.