猶抱琵琶半遮面
——數(shù)學(xué)課堂教師語言的藝術(shù)性

陳海敏

（浙江省寧波市象山縣涂茨鎮(zhèn)中心小學(xué)）

課堂語言包括教師的口頭語言、肢體語言等，往往在成功的課堂中老師就像一個主持人，語言不多，動作簡單，往往一個眼神、一句富含寓意的話，就能帶給學(xué)生無限的思考，讓課堂充滿了生氣。筆者認(rèn)為，教師的課堂語言要富含啟發(fā)性，有時候教師要有所“保留”，下面就這兩個方面進行一下解釋。

一、千呼萬喚始出來——拋磚引玉，教師課堂語言要富含啟發(fā)性

在教學(xué)中我們講究以學(xué)生為主體，但是有時候教師又不自覺地成了課堂的主導(dǎo)者，有時候教師說得很多、很累，學(xué)生聽得也是迷迷糊糊。筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中的語言應(yīng)該有“拋磚引玉”的功效。在課堂教學(xué)中，包括在教學(xué)設(shè)計中，教師的語言往往缺乏啟發(fā)性，有時候太赤裸裸，就會讓整個課堂缺少了一種“味兒”，什么“味”呢？應(yīng)該是一種思考“味”。

三年級“口算乘法”一課中，學(xué)生獨立嘗試計算之后，小結(jié)出10×2可以先把“0”去掉，運算最后再加上，并由學(xué)生解釋為什么，隨后課堂中出現(xiàn)了這樣一幕：

師：在其他整十?dāng)?shù)乘法中是否也可以這樣算呢？

生1：可以。

生2：不可以。

師：到底可以不可以，怎么辦？

生 3：不可以，如 88×2。

生4：這個不是整十?dāng)?shù)乘法。

師：這位同學(xué)給了我們一個啟示。

生：舉例子，看看這樣的方法可以不可以。

……

這個片段中，教師的三句話很好地起到了“拋磚引玉”的作用，充分引發(fā)了學(xué)生的思考，當(dāng)老師提出“是否可以”這個問題之后，學(xué)生展開了激烈的辯論，這個就是“思考味兒”十足的課堂啊，真正在思維碰撞之后，才能得出真理。再看教師的第三句話“這位同學(xué)給了我們一個啟示”，教師沒有明指到底是什么樣的啟示，又給了學(xué)生一個思考的空間，讓學(xué)生想到了“舉例”。

二、猶抱琵琶半遮面——含蓄有度，教師課堂語言要有所保留

教師的課堂語言，是指教師在把知識、技能傳授給學(xué)生的過程中所使用的語言，它是教師傳遞知識信息的媒體，是一種專門行業(yè)的工作用語。教師運用課堂語言時要“話不說透，留有空白”，即有時講的話語要含蓄一些，在學(xué)生想知而不知時，進行誘導(dǎo)式的講說，不要把知識點和問題一覽無余地說完、說盡，要給學(xué)生以思考的時間和余地。啟發(fā)他們自己去尋求答案。

先來看筆者的一篇教學(xué)隨筆：

今天的執(zhí)教我感覺最大的問題就是自己教學(xué)節(jié)奏“過快”，給予學(xué)生的思考時間和感悟時間不夠。整課看來很是粗糙，不夠細(xì)膩，不夠厚實。本課教學(xué)中我從長方形和平行四邊形面積比較中引出數(shù)格子的方法，然后提出猜想，最后驗證猜想，然后根據(jù)新知進行鞏固練習(xí)，整個環(huán)節(jié)沒有錯，但是過程粗糙，讓一節(jié)課有了很多的缺陷。按照朱老師說的“節(jié)奏慢一點，說話留一點”這個要求，本課需要做出調(diào)整，包括內(nèi)容銜接上的精細(xì)化，不過課堂語言的藝術(shù)性都需要仔細(xì)推敲，自己琢磨。要把以學(xué)生為主體在課堂上真正體現(xiàn)出來，而并非嘴巴說說就完了?；仡^看看這一課，可以從哪些地方去著重處理“留一點”呢？我想可以在這幾個方面：（1）如何比較這個長方形和平行四邊形的面積，可以調(diào)整為出示長方形的面積計算公式之后，那么這個平行四邊形的面積又該怎么算呢？想一想——讓學(xué)生充分地說，如果學(xué)生不說，可以點到為止，我們以前研究長方形、正方形面積的時候用到過——，然后從學(xué)生嘴巴里拿出“數(shù)格子”這個詞。（2）剪一剪拼一拼之前，那是不是所有的平行四邊形面積都可以這樣算呢？從而引導(dǎo)到用剪一剪拼一拼，動完手匯報時也要讓學(xué)生充分說出自己的想法，隨后總結(jié)平行四邊形面積的計算方法。（3）練習(xí)之后要善于畫龍點睛，一道優(yōu)質(zhì)的練習(xí)題，如果做好引導(dǎo)小結(jié)可以起到畫龍點睛之效。

三、未成曲調(diào)先有情——隨機應(yīng)變，課堂語言藝術(shù)性的處理策略

教育工作的特殊主要在于教育工作的對象是人。人具有創(chuàng)造性和不可預(yù)見性，所以在課堂上總會出現(xiàn)一個小插曲，正是由于處理這些小插曲的方式方法不同，所以有些課很成功，讓人稱贊，有些課就值得探討。

在教學(xué)“口算乘法”中，當(dāng)初步得出可以先把整十?dāng)?shù)末尾的“0”先去掉，計算后再補上去，教師讓學(xué)生舉例說明之后。

生：不可以，88×2就不能那么來做。

筆者見過兩種處理方式：

師1：老師問的問題是整十?dāng)?shù)乘法，你看你這個是整十?dāng)?shù)乘法口算嗎？

生：不是

……

師2：（先把它寫在黑板的一邊）我們一起來看看

生2：老師這道題不能舉例，因為我們講的是整十?dāng)?shù)乘法口算，88不是整十?dāng)?shù)。

……

我們來回頭看看兩位老師的處理，教師1，直白地點出學(xué)生的不足，而教師2板書之后，看著學(xué)生，讓學(xué)生找到問題的關(guān)鍵所在。首先這種處理方式的思維含金量不同，課堂的生成也就區(qū)別較大。所以在應(yīng)對課堂出現(xiàn)的不可預(yù)見生成時，教師要隨機應(yīng)變，多給學(xué)生一些思維的機會。

參考文獻：

［1］張志智.數(shù)學(xué)教師語言要精練和諧［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2008（11）.

［2］崔曉鵬.素質(zhì)教育中教師應(yīng)具備的素質(zhì)［J］.承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006（3）.

［3］郭雪靜.略談教師語言藝術(shù)［J］.徐州教育學(xué)院學(xué)報，2006（4）.