小學數(shù)學自主探究性學習的研究

黃 瑋

（烏魯木齊市第五十八小學）

探究性學習指學生通過探索活動的方式獲取知識，并在這個過程中，掌握方法和技能，形成自己的思維方式，有自己的觀點。探究性學習與傳統(tǒng)的教學完全不相同，學生由過去被動式的學習變成積極主動學習，并且在自主探究性學習的過程中，學生有自己的觀點和想法，這樣學生不僅將知識掌握得更牢固，而且對創(chuàng)造性思維的提高有極大的幫助。

一、調(diào)動學生學習探索的積極性

興趣是做好一件事情的根本動力，只有調(diào)動學生的積極性才有助于學生的學習。培養(yǎng)學生的好奇心，讓學生對學習中的新奇問題進行思考，并與老師交流；幫助學生樹立信心，鼓勵學生，給予學生心理輔導等都會調(diào)動學生學習探索的積極性。首先，教師應該積極嘗試使用問題情境教學模式來激發(fā)學生的學習興趣，然后讓學生進行主動的探究。讓學生在探究的過程中對知識進行建構，這樣一來，學生就能夠?qū)χR有更加深刻的認識和了解。教學絕對不是簡單的強制性的灌輸，教學是先教給學生探究的方法，然后讓學生自己去學習，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后引導學生用科學的方式解決好這些問題，這樣學生就能夠在解決問題的過程中，構建自己的知識體系，同時更加重要的是，學生意識到自己是有能力解決遇到的問題的，這對于學生綜合能力的提升有著極其重要的作用。

傳統(tǒng)的教學模式是一種以教師、書本和課堂為中心的教學模式。傳統(tǒng)的課堂往往形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面，很顯然，這樣的教學模式并不利于小學生的思維能力的發(fā)展，如今實施探究式學習，學生在學習中深入探究，發(fā)現(xiàn)疑問，解決疑問。小學階段正是適合探究性學習的階段，教師應該培養(yǎng)學生的興趣，有了興趣學生才能更加投入，才能調(diào)動思維。一開始實施探究式教學可能會讓學生不適應，這時教師就應該發(fā)揮自己的作用，和學生一起探究問題的價值所在，并引導學生提出更有價值的問題。學生對于新的教學模式會有一個逐漸接受的過程，那么教師的引導就應該由淺到深，同時也要注意不要打擊學生的自信心，讓學生在不斷的探究性學習中增強自信心。在這個過程中，教師應該適當利用認知沖突。在日常生活中，每個人都有可能會遇到認知沖突這一情況。認知沖突就是個人認知或個人認知結構內(nèi)部不同成分之間不一致所形成的狀態(tài)。因此教師在教學過程中，應不斷引發(fā)和制造“沖突”，引領學生不斷解決“沖突”。

二、教學方法靈活多變

在教學活動中，不僅僅依靠教材給學生講解知識，還可以適當利用教學工具作為輔助來激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學過程中可以利用小學生的活潑好動以及喜歡發(fā)現(xiàn)新鮮事物這一特點來激發(fā)學生上課的興趣，提高學生的自主學習能力。首先，教師要注意將過程放在首位。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，不論是教師還是家長，大都是以學生的期末考試成績的優(yōu)異與否來判斷一個學生是否優(yōu)秀，但其實他們忽視了過程，其實在學習中，學習過程才是最重要的。學習過程中的表現(xiàn)才能看出一個學生是否優(yōu)異，在學習的過程中產(chǎn)生的一系列問題就是學生應該去解決和討論的。學生通過不斷地發(fā)現(xiàn)和探討就會得出想要的概念和規(guī)律，學生正是在這樣一個不斷思考問題和解決問題的過程中得到不斷的進步。然而在這個過程中，教師應該引導學生提出問題、解決問題。教師在引導學生的過程中需要耐心和換位思考，并且向?qū)W生強調(diào)自主探究性學習的重要性，積極引導學生思考問題。久而久之，學生的自主探究性學習的能力就會提高。

其次，教師要注意用互動模式促進交流。在小學生自主探究學習過程中，由于每個學生的想法和思考問題的方向不同就會有各種各樣的問題出現(xiàn)，教師就應該利用這樣的差異性和相似性對學生提出的問題進行分組討論和交流，其實結果并不是最重要的，最重要的就是在這樣的互相交流的過程中鍛煉學生的思維。經(jīng)過討論，得出結論，然后邀請學生向其他同學介紹自己的想法，這樣互相促進學習的過程不僅有利于教師更好地開展教學工作，還更有利于學生思維的鍛煉。

最后，教師要注意創(chuàng)設和諧教學環(huán)境。課堂教學是教師與學生的雙邊活動。在這個活動中，應該建立良好的師生關系，以平等的心態(tài)去對待學生，讓學生體驗到平等、尊重、信任和理解，尊重學生的地位，不要以教師的身份去壓抑學生，要與學生平等對話，尊重學生人格。在課堂中，教師要有積極的情緒，讓學生感到輕松，這樣學生也會全身心投入學習。

教師在教育過程中需要保護學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，要有意識地強化學生對一切事物的興趣；教師應該對學生進行創(chuàng)造性思維方法的指導，使學生由盲目到意識明確，由被動到主動發(fā)展。

參考文獻：

［1］余應龍.數(shù)學探究性學習導讀［M］.上海教育出版社，2007.

［2］徐旭央.小學數(shù)學探究性學習的指導策略［J］.山西教育，2006.