運(yùn)用微課創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)

蘇步清

（福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

目前，微課、翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式，許多科學(xué)課堂都已引入了微課。微課可以通過直觀的觀看，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。特別是目前的小學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中依賴性比較強(qiáng)，總喜歡教師向他們“喂”知識(shí)，而不是自主去探究知識(shí)。而微課的引入，就可以較好地改善這一現(xiàn)狀。因?yàn)閷W(xué)生比較喜歡看視頻，當(dāng)我們以微課視頻的方式把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就可以非常樂意地接受所學(xué)知識(shí)。而且這些行為是學(xué)生自主進(jìn)行的，可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生邊看邊思考。同時(shí)，微課的引入可以更好地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。因?yàn)榭茖W(xué)教材中許多知識(shí)都是學(xué)生看不見、摸不著的，而微課就可以把這些知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來，豐富學(xué)生的科學(xué)表象。所以，運(yùn)用微課開展科學(xué)教學(xué)，可以更好地提升科學(xué)課堂教學(xué)效率。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何利用微課來創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

一、化無形為有形，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)

在科學(xué)教材中，雖然許多素材都來自于學(xué)生的生活實(shí)際，有的學(xué)生可以見到，甚至經(jīng)歷過，但是還有一部分科學(xué)現(xiàn)象與知識(shí)是無形的，是學(xué)生看不到、摸不著的，同時(shí)也比較抽象，學(xué)生很難通過自己的觀察與思考，或者操作來發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的形成過程與規(guī)律。

比如，在教學(xué)教育科學(xué)出版社出版的四年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》“溶解”這一單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于高錳酸鉀溶解在水中，可以看清楚，但是對(duì)于食鹽、糖等無色的東西溶解在水中，憑肉眼是無法觀看到的。這時(shí)候，我們就可以利用微課講述，向?qū)W生展示鹽與糖溶解在水中的過程。因?yàn)槲⒄n制作時(shí)，是把鹽與糖的分子通過顯微鏡放大之后拍攝的，所以學(xué)生就可以清楚地看到鹽或者糖在水中慢慢溶解的過程。這一直觀過程就可以讓學(xué)生很容易理解溶解的含義。

二、化被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教要圍繞著學(xué)生的學(xué)而進(jìn)行。這些新課標(biāo)理念已經(jīng)慢慢深入到每一位教師的心中。所以在課堂上，讓學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)。特別是科學(xué)課堂，好多科學(xué)知識(shí)并不是學(xué)生通過思考就可以獲取的，它需要學(xué)生在一起交流，在一起互動(dòng)，在一起合作，才能有效探究出科學(xué)道理來。那么如何促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)呢？利用微課就是一個(gè)很好的策略，它可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為化被動(dòng)為主動(dòng)。我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)，就要增加一些可以讓學(xué)生互動(dòng)的內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍，防止教師在課堂上一言堂，從而讓學(xué)生的主體地位得到更好的突顯。

比如，在教學(xué)教科版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)《點(diǎn)亮小燈泡》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于如何才能點(diǎn)亮小燈泡不清楚，即使給他們現(xiàn)成材料，學(xué)生也不知道如何操作才能讓小燈泡亮起來。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，我首先制作了一個(gè)微課，向?qū)W生講解小燈泡的構(gòu)造，以及能讓小燈泡亮起來的原理，并演示了如何讓小燈泡亮的配置。學(xué)生在觀看的過程中，就已經(jīng)躍躍欲試了，還沒等視頻結(jié)束，有的小組就已經(jīng)行動(dòng)起來了，有的小組還創(chuàng)新性地沒有按照微課中的講解來操作，也讓小燈泡亮起來了。當(dāng)學(xué)生做完這些實(shí)驗(yàn)之后，我再讓學(xué)生互動(dòng)交流。由于學(xué)生還沉浸在剛才成功的驚喜之中，思維也非?；钴S，在互動(dòng)交流時(shí)，都說出了自己的組裝方法與觀點(diǎn)，讓課堂學(xué)習(xí)向更深處拓展，從而讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更有意義。

三、化零散為規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

《科學(xué)》是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，向?qū)W生傳遞的科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)象也是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，所以在教學(xué)時(shí)，無論是學(xué)生的操作，還是交流，都要規(guī)范進(jìn)行。但是學(xué)生長(zhǎng)期受生活習(xí)慣的影響，在進(jìn)行科學(xué)操作時(shí)，往往會(huì)隨心所欲地進(jìn)行，沒有規(guī)范操作。這樣，有時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)偽科學(xué)結(jié)論。而當(dāng)出現(xiàn)這樣的結(jié)論時(shí)，很長(zhǎng)時(shí)間都不能從學(xué)生的腦海中剔除，影響了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)。而《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程?！薄翱茖W(xué)素質(zhì)的形成是長(zhǎng)期的。早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用?！彼裕W(xué)階段的科學(xué)教學(xué)，就是為學(xué)生未來奠定基礎(chǔ)的。我們的科學(xué)教學(xué)也不能僅僅局限在學(xué)生的小學(xué)這幾年，更不能讓學(xué)生只掌握科學(xué)知識(shí)，而不重視學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為一名科學(xué)教師，要為學(xué)生的終身發(fā)展做好鋪墊。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣也是科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

四、化觀看為制作，促進(jìn)學(xué)生踐行科學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)不能把學(xué)生局限在教室或者實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，校外廣闊的世界更是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的大舞臺(tái)。從科學(xué)教材的內(nèi)容選編上來看，也注重從學(xué)生的生活環(huán)境中選取一些科學(xué)素材來讓學(xué)生學(xué)習(xí)。如果把學(xué)生禁錮在教室里，那么學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)也只是紙上談兵，一遇到生活中的實(shí)際情況，就不知道如何操作了。所以，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門學(xué)科學(xué)也非常重要。目前，每一個(gè)家庭都有智能手機(jī)，許多手機(jī)就是一個(gè)攝像機(jī)或者照相機(jī)。在學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐時(shí)，我們就可以讓學(xué)生自己制作微課，變觀看微課為制作微課。這一活動(dòng)的開展會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，他們會(huì)根據(jù)自己的理解制作豐富多彩的微課，讓科學(xué)探究活動(dòng)得到延伸。

總之，利用微課開展科學(xué)課教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。我們要科學(xué)運(yùn)用微課，讓微課助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

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