讓學(xué)生的創(chuàng)意思維開(kāi)花結(jié)果
——紙藝校本課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐與探索

楊紅云

（山西省太原市小店區(qū)九一小學(xué)）

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“‘設(shè)計(jì)應(yīng)用’領(lǐng)域應(yīng)該選擇能夠促進(jìn)兒童發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意能力提高的主題和方式，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成觀察、敏于發(fā)現(xiàn)和樂(lè)于創(chuàng)造的習(xí)慣。”要求“將綜合學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”?；诖?，我研發(fā)了紙藝校本課程，直接指向?qū)W生創(chuàng)意思維能力的發(fā)展，同時(shí)紙藝創(chuàng)作的多樣和多變對(duì)于學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展有巨大的作用。

一、紙材的深度開(kāi)發(fā)，點(diǎn)燃創(chuàng)作激情

紙藝創(chuàng)作的豐富性離不開(kāi)多元化的紙材，為此，我開(kāi)發(fā)了很多新的材料，除了基本的手工紙、卡紙，還添加了海綿紙、瓦楞紙、皺紋紙、衍紙條、皮紋紙、箱板紙、包裝紙、紙?zhí)俚炔牧?，這些不同的材質(zhì)不僅可以給人新鮮感，能夠激發(fā)創(chuàng)作的熱情，而且由于其特殊的質(zhì)感，可以創(chuàng)作出獨(dú)特的藝術(shù)作品。對(duì)于這些材料的認(rèn)知，將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。比如皺紋紙，通過(guò)搓、扭、纏等技法，把單薄的皺紋紙變成紙繩、紙編，裝飾出相框、花瓶、紙模特等作品，異彩紛呈。另外，從藝術(shù)形態(tài)來(lái)說(shuō)，紙藝作品可分為平面、浮雕、圓雕、透雕、立體構(gòu)成等形態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種藝術(shù)形態(tài)，有利于提高審美認(rèn)知能力和創(chuàng)新意識(shí)，拓寬學(xué)生的創(chuàng)意思路。

二、面向全體學(xué)生，精心整合課程內(nèi)容

基于教材內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)，以改編、新編等形式進(jìn)行選擇與整合，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、反思和研究，不斷完善整個(gè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

精選課程內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）選擇基礎(chǔ)性知識(shí)，包括基本的平面、立體紙?jiān)煨椭R(shí)，基本的紙藝制作技巧、造型元素、色彩知識(shí)等；（2）選擇學(xué)生感興趣的知識(shí)，如動(dòng)植物制作、紙?zhí)倬幙棥?chǎng)景制作、立體構(gòu)成等；（3）選擇易于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的主題內(nèi)容；（4）全面滲透美術(shù)學(xué)科的人文性精神。

三、以創(chuàng)作表現(xiàn)為載體，提升學(xué)生創(chuàng)意思維

紙藝課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意。只有學(xué)生習(xí)慣于多元思維，習(xí)慣于標(biāo)新立異，才能有更多的創(chuàng)意，所以，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維便是紙藝教學(xué)的重中之重。根據(jù)我的具體實(shí)踐，下面以實(shí)例來(lái)闡明。

1.從改變?nèi)胧?，嘗試重組

在具體課堂中，針對(duì)創(chuàng)意思維較狹窄的同學(xué)，引導(dǎo)他們通過(guò)保留造型，增加或改變裝飾紋飾的方法。在簡(jiǎn)單的造型模板上，比如紙筒、紙盤(pán)、簡(jiǎn)單基本形上面，進(jìn)行添加、改變裝飾紋樣、色彩，鼓勵(lì)創(chuàng)造富有個(gè)性的裝飾內(nèi)容，可具象可抽象，可平面可立體，可剪可撕可堆積，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。在這種寬松的創(chuàng)作氛圍中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意想不到的創(chuàng)意效果，令人欣喜不已，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

2.遷移與聯(lián)想

通過(guò)遷移與聯(lián)想來(lái)提升學(xué)生思維的敏感性。如《百變拖鞋》一課，教師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生遷移與聯(lián)想：你所做的拖鞋是否有其他用途？拖鞋可否和其他物品重新組合？拖鞋各部分可否改變比例？是否可以顛倒設(shè)計(jì)？可以最大限度地用多少不同的紙材？經(jīng)過(guò)激烈的討論，孩子們的思路打開(kāi)了，想法更多了。一件件富有創(chuàng)意的作品呈現(xiàn)在大家手中，拖鞋變成了各種粗獷的面具，變成美麗的少女，變成可愛(ài)的動(dòng)物，變成拖鞋造型的車(chē)、船、飛碟，成了“實(shí)用”的拖把、可愛(ài)的掛件……“遷移與聯(lián)想”的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)意可以隨手拈來(lái)，可以充分張揚(yáng)個(gè)性，成就感大大增強(qiáng)，創(chuàng)作熱情空前高漲。

3.提倡材質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性

學(xué)生有了一定的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)后，我開(kāi)始致力于引導(dǎo)學(xué)生以材質(zhì)為主進(jìn)行變革。比如皺紋紙，它韌性和柔軟度有余，而剛性不足。在課堂中教師有意識(shí)地設(shè)置難題，如何用皺紋紙做出堅(jiān)硬的立體作品。同學(xué)們嘗試了很多種方法，利用堅(jiān)硬的盒子進(jìn)行皺紋紙的再創(chuàng)作，用鐵絲或樹(shù)枝纏上皺紋紙進(jìn)行造型設(shè)計(jì)等等。有一個(gè)主意最棒，把皺紋紙和白乳膠攪拌堆積，可以做成類(lèi)似沙盤(pán)的地形圖，干后堅(jiān)硬無(wú)比，令人叫絕。在這些小課題的制作成果中，從平面到立體，從點(diǎn)線面裝飾到大型沙盤(pán)作品，題材涵蓋動(dòng)物、植物、人物、風(fēng)景、插花、時(shí)裝秀，各種制作技法、肌理效果綜合應(yīng)用，彰顯了孩子的無(wú)限創(chuàng)意，令人贊嘆不已。

4.以“意境”引人入勝

學(xué)生對(duì)各種紙材的性能和制作技巧成竹在胸之后，我進(jìn)一步在制作意境上開(kāi)始提出新的要求。如：你能否創(chuàng)造一個(gè)富有空間的詩(shī)意般的場(chǎng)景？能否讓你的紙藝作品體現(xiàn)生活？如，《小憩》是完全的立體雕塑，表現(xiàn)了放牛的老農(nóng)和他的牛兒休息的場(chǎng)景，人物周?chē)G樹(shù)成蔭，繁花似錦；《黃昏的呢喃》是一幅浮雕作品，表現(xiàn)的是夕陽(yáng)下，綠葉間，兩只五彩的鳥(niǎo)兒相互凝望，呢喃細(xì)語(yǔ)。

5.從具象到抽象的引導(dǎo)

學(xué)生創(chuàng)意思維容易受思維定式的影響，他們習(xí)慣以具象的形象來(lái)創(chuàng)作，這對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)會(huì)有一定的限制。于是，我又讓孩子們欣賞了大量的國(guó)內(nèi)外立體構(gòu)成作品，這些作品富有現(xiàn)代感，更具想象力和創(chuàng)造性。在孩子們贊嘆藝術(shù)家精巧的構(gòu)思和創(chuàng)意的同時(shí)，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的紙材，如用衛(wèi)生紙筒、卡紙筒、卡紙條、卡紙幾何造型，根據(jù)形式美法則進(jìn)行組合、立構(gòu)；或用鏤空技巧進(jìn)行浮雕制作，體現(xiàn)立體構(gòu)成簡(jiǎn)潔明快之美。

紙藝校本課程的實(shí)施過(guò)程中，可以明顯感受到學(xué)生創(chuàng)意思維能力的提升。通過(guò)調(diào)研、比對(duì)，學(xué)生對(duì)紙藝課堂的興趣有增無(wú)減，他們的創(chuàng)新思維已經(jīng)落地開(kāi)花，他們別出心裁、標(biāo)新立異，已然在紙藝課堂中形成一種思維習(xí)慣。