高職教師職業(yè)承諾現(xiàn)狀分析

承諾（commitment）在《牛津大詞典》中意為“一種約定，這種約定莊重而有約束力，限制了個體行動的自由”。當(dāng)承諾指向職業(yè)時，職業(yè)承諾就發(fā)生了。職業(yè)承諾（professional commitment）是指個體與其所從事職業(yè)之間的一種心理聯(lián)結(jié)。20世紀(jì)90年代，梅耶與艾倫提出職業(yè)承諾包括情感承諾、連續(xù)承諾和規(guī)范承諾三個維度。情感承諾表現(xiàn)為個體對職業(yè)的投入和情感依賴，連續(xù)承諾表現(xiàn)為個體對職業(yè)的投入和轉(zhuǎn)換職業(yè)的難度，規(guī)范承諾指受社會責(zé)任感和行為規(guī)范約束而形成的留在組織內(nèi)的承諾。

教師職業(yè)承諾是教師職業(yè)身份的重要組成部分，更是影響學(xué)校發(fā)展的重要因素之一。教師職業(yè)承諾是指教師個體認(rèn)同所從事的教師職業(yè)的專業(yè)價值與職業(yè)規(guī)范，對教師職業(yè)的投入程度和對教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度或行為傾向。簡單地說，教師職業(yè)承諾就是教師本人對教師這一職業(yè)的認(rèn)同程度以及對教學(xué)工作的投入程度。教師職業(yè)承諾水平的高低直接影響教育和教學(xué)質(zhì)量。研究表明，高職業(yè)承諾的教師工作更加努力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的愿望也更強烈，所教授的學(xué)生對學(xué)習(xí)持積極態(tài)度。高職業(yè)承諾的教師也更愿意發(fā)展自我職業(yè)技能，更愿意為自身職業(yè)發(fā)展投入時間和精力，且很少離開這一職業(yè)。但目前我國教師職業(yè)承諾的整體水平不高，特別是高職教師職業(yè)承諾水平更是整體偏低。對高職教師的職業(yè)承諾進行研究，將有助于了解高職教師這一特殊群體職業(yè)承諾現(xiàn)狀，有助于提出有針對性的解決策略，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動和促進高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

一、高職教師職業(yè)承諾現(xiàn)狀

1.重科研輕教學(xué)，高職教師教學(xué)承諾水平不高。教師對于教學(xué)的承諾是指教師愿意在教學(xué)工作中付出時間與精力，樂于工作在教學(xué)一線，樂于承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，并且以從事教學(xué)工作為榮。教學(xué)承諾還包括教師對教學(xué)工作的認(rèn)同態(tài)度、投入行為和忠誠程度。教師能深入了解并認(rèn)同教學(xué)工作的目標(biāo)和價值，愿意盡其心力從事教學(xué)工作，堅持在教學(xué)一線從事教學(xué)工作。目前，由于社會對高職教育的認(rèn)知存在一些偏見和誤解，高職教師從教學(xué)工作中獲得的自我價值感和社會成就感普遍不高，帶來的結(jié)果就是高職教師對教學(xué)工作投入的時間和精力明顯不足，最終表現(xiàn)為教師對教學(xué)工作的忠誠度不高，“教而優(yōu)則仕”成為高職院校的普遍現(xiàn)象。另一方面，高等職業(yè)教育面臨越來越大的競爭壓力，部分高職院校為尋求自身發(fā)展的空間，不斷和普通高校拼科研，科研任務(wù)成為高職教師績效考核的最重要指標(biāo)，但高職院校教師教學(xué)任務(wù)重，科研工作投入時間和精力不足。高職院校在科研方面盲目攀比普通高校的結(jié)果就是高職教師在完成超量教學(xué)任務(wù)的同時，還要面臨巨大科研任務(wù)壓力，甚至科研壓力遠遠大于教學(xué)壓力，重科研、輕教學(xué)成為高職教師的一種普遍心態(tài)，教學(xué)承諾水平不高也成為高職教師群體的一種普遍狀態(tài)。

2.專業(yè)成長困難重重，高職教師專業(yè)承諾水平低。教師專業(yè)承諾意味著教師認(rèn)同自己所教授的專業(yè)，并愿意投入時間和精力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，拓展專業(yè)領(lǐng)域，并將教育目標(biāo)與教育任務(wù)內(nèi)化于個人自我概念中，因而產(chǎn)生積極的專業(yè)認(rèn)同感。教師專業(yè)承諾包括對專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)倫理與職業(yè)道德以及專業(yè)精神的認(rèn)同。教師履行專業(yè)承諾，就會基于專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)責(zé)任，愿意投入時間、精力、經(jīng)驗和智慧從事專業(yè)發(fā)展活動，即使因為專業(yè)承諾可能會犧牲部分個人價值與利益也在所不惜。高職院校教師在自身專業(yè)成長與發(fā)展方面愿望迫切，但是與普通高校教師相比，他們獲得專業(yè)成長的機會卻更加困難。高職教師不僅需要具備深厚的理論教學(xué)功底，還需要具備豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，這兩方面的專業(yè)成長都需要投入巨大的時間和精力。但高職教師早已經(jīng)被教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、社會服務(wù)任務(wù)等考核指標(biāo)壓得喘不過氣，很難有更多時間和精力投入到自身的專業(yè)成長中。另一方面，教師如果需要系統(tǒng)進修專業(yè)或提升學(xué)歷，所需時間在教學(xué)管理者那里難以協(xié)調(diào)，不得不放棄專業(yè)成長的機會。另外，高職教師進行訪學(xué)或與同行交流的機會很少，這也是造成高職教師專業(yè)成長難度大的原因。

3.自我價值感低，高職教師形成組織承諾難度大。組織承諾指個體投入組織并認(rèn)同組織的程度，個體產(chǎn)生組織承諾是因為個體能從對組織的時間投入、金錢投入和努力付出中得到回報。教師組織承諾是教師對所任教學(xué)校的認(rèn)同感與參與感，是教師認(rèn)同學(xué)校的教育目標(biāo)與教育價值，愿意為學(xué)校的發(fā)展與繁榮付出更多努力，做出自己的貢獻，同時愿意成為學(xué)校中的一員，并為此感到驕傲與自豪。但現(xiàn)狀是社會對高等職業(yè)教育的認(rèn)可度普遍不高，認(rèn)為高職教育是一種無可奈何的選擇。高職教育的社會地位偏低影響了社會對高職教師的認(rèn)可度，高職教師難以獲得普通高校教師同等的待遇和尊重，高職教師社會認(rèn)同感普遍較低，而自我價值感則更低，更不可能為自己是一名高職教師而驕傲和自豪。實際工作中，高職教師的教學(xué)任務(wù)和科研壓力很大，長期的付出與得到之間不成正比，導(dǎo)致高職院校優(yōu)秀教師都在尋找機會向普通高?；蚋呤杖胄袠I(yè)流動，高職教師群體組織承諾水平整體較低。

4.工作壓力巨大，高職教師整體職業(yè)承諾水平低。教師做出職業(yè)承諾意味著本人愿意從事教師這一職業(yè)，盡管教師職業(yè)是公認(rèn)的高壓力職業(yè)。教師職業(yè)承諾表現(xiàn)為個體對從事教師職業(yè)的強烈愿望和對教師這一職業(yè)的喜愛程度，愿意為從事教師職業(yè)而承擔(dān)高壓力，為從事教書育人的教師職業(yè)而充滿成就感和價值感。但社會對職業(yè)教育的認(rèn)知存在偏見，普遍認(rèn)為高等職業(yè)教育地位低于普通高等教育，高職教師的地位也低于普通高校教師。這種認(rèn)知偏差造成高職教師自我成感低，職業(yè)承諾水平也低。但實際情況卻是高職教師面對學(xué)業(yè)基礎(chǔ)更差、教育難度更大的學(xué)生，面臨更重的教學(xué)壓力與科研壓力，這些對高職教師的工作質(zhì)量和身心健康都產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，最直接的后果就是高職教師這一群體職業(yè)倦怠水平普遍較高，而主觀幸福感低。近年來，高職教師離職率一直居高不下，職業(yè)承諾水平整體偏低。

二、高職院校提升教師職業(yè)承諾水平的策略

1.提高高職教師自我效能感，全面提升教學(xué)承諾水平。教師職業(yè)是一種充滿復(fù)雜性的高標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)，為了維持教學(xué)工作的活力和熱情，教師必須保證自己能夠從教學(xué)工作中獲得很高的自我效能感。自我效能感是個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，是個體對自身能否利用自己所擁有的技能完成某項工作的自信程度。自我效能感高的教師自我期望值高，處理事情也更加理智，樂于接受有挑戰(zhàn)性的工作，工作中能充分發(fā)揮自己的智慧和技能。高自我效能高的高職教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也會抱有更高的期望，并愿意付出努力來確保學(xué)生學(xué)習(xí)成功。教師職業(yè)的出發(fā)點就在于以教學(xué)為根本，做課堂教學(xué)積極的實踐者、有效設(shè)計者和高效的執(zhí)行者?；诖耍岣吒呗毥處熃虒W(xué)承諾水平的關(guān)鍵在于提高高職教師的自我效能感，促進其主體意識的覺醒。教師自我意識的覺醒即教師本人對教師職業(yè)的認(rèn)識和感受，意識到自己的成長需求，并激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力，努力在教學(xué)工作實踐中追求自我發(fā)展和自我成長。高職教師自我效能感的提高意味著教學(xué)承諾水平也會隨之提升，高職教師從教學(xué)中獲得自我效能感，更愿意在課堂教學(xué)中投入時間和精力，積極主動研究教學(xué)方法與手段，探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，這將有助于高職教師成為優(yōu)秀的教學(xué)者和合格的研究者，有利于全面提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)承諾水平。

2.助力專業(yè)成長，提升高職教師專業(yè)承諾水平。高職教師作為專業(yè)化要求很高的職業(yè)，既需要專業(yè)化知識，也需要豐富的實踐智慧，這在客觀上要求教師在自身的專業(yè)發(fā)展中擁有更多的自主權(quán)和個人色彩。自主發(fā)展和專業(yè)成長不僅是高職教師的一種意識，更是一種發(fā)展方式，同時也是高職教師的迫切期待。教師的專業(yè)承諾是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，更是教師實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，教師只有對自己的專業(yè)發(fā)展抱有責(zé)任感和使命感，才會擁有自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，才會不計成本地投入自己的精力與時間來促進自我專業(yè)的成長與發(fā)展。高職教育的管理者要善于抓住高職教師的這一心理特征，從制度的頂層設(shè)計和實際管理層面為高職教師的專業(yè)成長創(chuàng)造更加便捷和有利條件。首先，可以為有短期或長期專業(yè)進修與專業(yè)提升需求的高職教師設(shè)計彈性工作制，以保證教師專業(yè)發(fā)展的時間需求。其次，利用學(xué)校平臺為高職教師創(chuàng)設(shè)更多參與國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展前沿學(xué)術(shù)交流與學(xué)訪等活動的機會，以請進來或走出去的多種方式幫助專業(yè)教師開拓專業(yè)視野，提升專業(yè)能力。這些舉措在助力教師專業(yè)成長的同時，將大幅度提升教師的專業(yè)承諾水平，高職教師整體專業(yè)水平的提升將為高職院校的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.加強柔性管理，著力提升高職教師組織承諾水平。柔性管理是一種以“人”為中心的管理模式，其特點是管理不依賴于權(quán)力影響力，而是依賴于心理過程，柔性管理就是要激發(fā)每位員工內(nèi)心深處的動機、內(nèi)在的潛力和創(chuàng)造精神，以達到提高勞動效率的目的。高職院校在管理過程中應(yīng)依據(jù)高職教育特點，重視管理效果，強調(diào)管理彈性，創(chuàng)造或引入更加人性化的教師管理制度。制度是為人服務(wù)的，管理更要“以人為本”。高職院校的管理要充分考慮高職教師的專業(yè)成長需要與個人發(fā)展需求，管理制度要預(yù)留足夠的彈性空間。高職院校更要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境、和諧的工作氛圍、人性化的管理模式、多元化的評價方式、有效的績效管理模式、高效且執(zhí)行到位的激勵模式，這些都將有助于提高高職教師對學(xué)校的忠誠度，進而提升高職教師群體的整體組織承諾水平。

4.健全教師職業(yè)生涯成長通道，提升高職教師職業(yè)承諾水平。結(jié)合教師專業(yè)成長需求，為教師提供健全、通暢的職業(yè)生涯成長道路將有助于提升教師的職業(yè)承諾水平。職業(yè)生涯發(fā)展過程中，高職教師與普通高校教師發(fā)展的重點不同，普通高校教師更側(cè)重于學(xué)術(shù)發(fā)展，追求專業(yè)發(fā)展中的頂尖領(lǐng)域，而高職教師的發(fā)展則更多側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)，高職教師在完成專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的同時更要關(guān)注學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這是職業(yè)教育的核心。所以，高職教師的職業(yè)生涯發(fā)展是學(xué)術(shù)與實踐能力并重。但個人能力畢竟有限，高職教師的職業(yè)生涯發(fā)展應(yīng)有所側(cè)重，這就需要教師和學(xué)校共同規(guī)劃教師職業(yè)生涯的發(fā)展道路。高職院校的管理者需要組織、參與、管理和引導(dǎo)，為教師職業(yè)生涯發(fā)展構(gòu)建堅實的社會支持系統(tǒng)，以達到高職院校和教師個人共同進步與發(fā)展的目標(biāo)，形成良性發(fā)展過程。在這一發(fā)展過程中，高職院校管理者要為高職教師設(shè)計多重的職位或職稱發(fā)展通道，并建立基于職業(yè)生涯發(fā)展多樣化的培訓(xùn)體系，改革和完善高職教師的聘任與考核制度等。

綜上所述，高職教師職業(yè)承諾水平影響高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，同時影響高職院校改革與發(fā)展的進程，提升高職教師的職業(yè)承諾水平需要教育決策者、教育管理者、教師自身及社會等多方共同努力。