如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)智障生的社會(huì)適應(yīng)能力

劉榮爽

（山東省濱州市無(wú)棣縣聾童學(xué)校，山東 濱州）

由于智力缺陷和大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵溺，智障學(xué)生大多存在生活能力差、與社會(huì)生活脫節(jié)現(xiàn)象。在智障生的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要貫徹促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展教學(xué)理念，同時(shí)，教師要有意識(shí)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而使溝通能力較差的智障生能夠強(qiáng)化與人交流的意識(shí)，提高交流的能力和主動(dòng)性。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展。為此，教師在構(gòu)建語(yǔ)文課堂時(shí)，在充分了解智障生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)情境和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快的語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)智障生的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

一、創(chuàng)建實(shí)踐課程，增強(qiáng)交流能力

小學(xué)階段的智障生，由于年齡偏小，生活能力和認(rèn)知能力相對(duì)較差，并且，他們很容易對(duì)未知的事物感到緊張，針對(duì)這種情況語(yǔ)文教師就要?jiǎng)?chuàng)建實(shí)踐性的語(yǔ)文課堂，給智障生參與交流的情境和機(jī)會(huì)。引導(dǎo)和刺激學(xué)生交流的興趣和欲望，當(dāng)然，教師在必要的時(shí)候，也可以“逼”智障生一把，讓他們勇敢地踏出與人合作交流的第一步。只有這樣，智障生的交流與溝通能力才會(huì)不斷增強(qiáng)。為了鞏固學(xué)生的參與、交流興趣，確立自信，教師在實(shí)踐活動(dòng)中，也要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，從而滿足他們的情感需求，為學(xué)生形成良好的合作交流習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

比如：在《小鴨子學(xué)游泳》的教學(xué)過(guò)程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的交流能力，筆者為學(xué)生設(shè)置了這樣的實(shí)踐活動(dòng)：總結(jié)小鴨子是怎樣學(xué)會(huì)游泳的，它都經(jīng)歷了什么。在這個(gè)教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行合作探究。但是，在剛開(kāi)始的時(shí)候，很多學(xué)生都很害羞，不敢與人交流。之后，筆者深入到了每個(gè)小組，為學(xué)生示范了討論、合作學(xué)習(xí)的方法，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)幾次的實(shí)踐課程之后，學(xué)生漸漸習(xí)慣了，也就敢于張嘴了。并且，學(xué)生與人交流和溝通的能力也越來(lái)越強(qiáng)。可見(jiàn)，語(yǔ)文實(shí)踐課程的創(chuàng)建，對(duì)于提高智障生的社會(huì)適應(yīng)能力來(lái)說(shuō)，是非常有效的。

二、豐富教學(xué)活動(dòng)，克服羞怯心理

要想增強(qiáng)智障生的社會(huì)適應(yīng)能力，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多樣化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，比如：集體詩(shī)朗誦、演講比賽、班級(jí)?？取Ｖ钦仙谪S富的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，感受到參與、合作、比拼的氣氛，就能夠有效克服自己的羞怯心理，敢于與人溝通和交流。因此，語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)不能僅僅停留在課堂上，還要拓展到課堂外，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中掌握一定的社會(huì)生活能力。

比如：在《秋收》的教學(xué)過(guò)程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，筆者就為學(xué)生創(chuàng)建了詩(shī)歌朗誦的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在朗讀中感受秋天的美好，從而生出對(duì)生活和大自然的熱愛(ài)。同時(shí)，筆者還組織了以“秋天”為主題的班級(jí)專刊活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)分工合作，完成專欄的設(shè)計(jì)。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，逐漸克服了羞怯的心理。提高了思考、動(dòng)手能力，增強(qiáng)了交流、合作意識(shí)，樹(shù)立了自信心，積累了社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)生存的本領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)。

三、鼓勵(lì)與賞識(shí)學(xué)生，滿足情感需求

對(duì)于智障生成長(zhǎng)而言，身邊人的評(píng)價(jià)是非常重要的，尤其是與之長(zhǎng)期共處的教師的話語(yǔ)，因?yàn)榻處煿膭?lì)性的話語(yǔ)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)和參與到集體生活中的信心。教師在構(gòu)建語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，一定要發(fā)揮語(yǔ)言的作用，積極鼓勵(lì)和賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自教師的真誠(chéng)贊賞，從而滿足學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生能夠充滿信心地主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。

比如：在《我選我》的教學(xué)過(guò)程中，在課程的開(kāi)端，就有學(xué)生主動(dòng)為大家朗讀了課文，這對(duì)智障生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常大的進(jìn)步和突破。根據(jù)這名同學(xué)的表現(xiàn)，筆者首先表?yè)P(yáng)了他敢于表現(xiàn)自己的勇氣，肯定他：你做得非常棒！又結(jié)合課文中王寧的表現(xiàn)，教育學(xué)生們要勇于表現(xiàn)自己，敢干擔(dān)當(dāng)。在這名學(xué)生的帶動(dòng)和筆者鼓勵(lì)的作用下，很多學(xué)生都能夠主動(dòng)地回答問(wèn)題，主動(dòng)地與人交流，積極地承擔(dān)班級(jí)的一些事務(wù)。由此可見(jiàn)，鼓勵(lì)的力量對(duì)于智障生來(lái)說(shuō)是非常強(qiáng)的，它不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心，還能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任心。

總之，語(yǔ)文教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，一定要關(guān)注智障生的身心發(fā)展?fàn)顩r和興趣，并且從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)和豐富多彩的課外活動(dòng)，從而使智障生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而提高培智生的交流與溝通能力，強(qiáng)化培智生的社會(huì)適應(yīng)能力，幫助他們樹(shù)立起參與到社會(huì)生活中的信心，為他們將來(lái)順利走入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。