淺析多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)

黃穎暉

（廣州市越秀凈慧體校，廣東 廣州）

伴隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了良好的條件，語文教師可以有效利用信息技術(shù)優(yōu)勢將文字、聲音、圖片融為一體，進(jìn)而有效豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從多個(gè)角度呈現(xiàn)語文閱讀知識，為學(xué)生的語文閱讀思維的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀情境，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)利用多媒體技術(shù)中的超鏈接功能，建立小視頻接口，為語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)提供方便。在交互式學(xué)習(xí)中，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，并利用多媒體技術(shù)及時(shí)了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而針對學(xué)生的當(dāng)前閱讀的現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，展示學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)營造寬松的氛圍；借助多媒體技術(shù)，教師可以獲取更多的閱讀資源，為教師進(jìn)行語文閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的語文閱讀視野。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概念

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，有效結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，然后有效選擇信息技術(shù)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，為課堂教學(xué)效果的提升做好鋪墊。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、超文本、超媒體技術(shù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)行為。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能有效地組織與管理教學(xué)信息資源，便于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)收集、選擇、處理、共享和創(chuàng)造教學(xué)信息，方便學(xué)生獲取、存儲、管理、傳遞、更新信息，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的同步和異步交流，縮短人與人之間的空間距離，能夠創(chuàng)設(shè)面對面交流的學(xué)習(xí)情境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于信息交流與共享，有利于做到因材施教，有利于調(diào)動學(xué)生獲取信息、處理信息的積極性、主動性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)技能，最大程度地優(yōu)化教學(xué)效果。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響

1.多媒體有利于豐富學(xué)生的表象

例如一年級的學(xué)生剛剛從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能還處于幼兒園階段，普遍存在注意力不集中的現(xiàn)狀，在人教版小學(xué)語文一年級上冊中《一去二三里》閱讀教學(xué)過程中，教師可以將語文閱讀的內(nèi)容制作成一個(gè)微視頻，讓學(xué)生在動態(tài)的景象中學(xué)習(xí)語文閱讀知識，主要原因在于如果教師直接用語言進(jìn)行描述可能達(dá)不到理想的課堂教學(xué)效果，不妨為學(xué)生制作微視頻，讓學(xué)生在動態(tài)的畫面中加深對閱讀內(nèi)容的理解；二是能夠有效為學(xué)生營造寬松的課堂氛圍，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正將生動形象的語文閱讀知識展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文閱讀知識。

2.多媒體有利于激活學(xué)生的情感

例如在人教版《頤和園》教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生可能在閱讀的過程中就會遇到無法解決的問題，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我解決，也許學(xué)生提出的問題不是語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，但是能夠讓學(xué)生有效進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，之后教師可以借助多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生探究新的問題，比如《頤和園》教學(xué)中作者是按照怎樣的順序進(jìn)行描寫的，并與小組進(jìn)行討論；還有文章中關(guān)于景色描寫的有哪些特點(diǎn)，請同學(xué)們在課本中標(biāo)注出來；如果同學(xué)們有時(shí)間去頤和園游玩的話，會怎樣去玩呢？讓學(xué)生帶著多媒體上展示的問題，進(jìn)行細(xì)細(xì)的閱讀，真正完成小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)。在課堂的最后，教師還可以利用多媒體技術(shù)展示頤和園的其他的景色，為學(xué)生以后閱讀其他的關(guān)于頤和園的文章打下良好的基礎(chǔ)。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

在信息技術(shù)的背景下，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅僅是為了傳遞小學(xué)語文閱讀知識，而是小學(xué)語文教師合理運(yùn)用多媒體技術(shù)結(jié)合語文閱讀的需要，利用生動有趣的動態(tài)圖片，創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境，讓學(xué)生在動態(tài)的畫面中認(rèn)識語文閱讀知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力；或者幫助學(xué)生解決語文閱讀中遇到的問題，讓學(xué)生加深對語文閱讀內(nèi)容的理解。尤其對于散文是最為適用的。例如在教學(xué)《桂林山水》的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)展示桂林山水，讓學(xué)生深刻理解作者描寫的桂林山水景色特點(diǎn)，或者在教學(xué)的過程中定格畫面，讓學(xué)生深入到畫面中，真實(shí)感受桂林山水的特點(diǎn)，真正拉近學(xué)生與桂林山水的距離，全面提升學(xué)生的語文理解能力。

電化教學(xué)媒體之間也要配合使用，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢?？梢酝ㄟ^播放錄像演示某些活動的情景，然后用投影具體展示某個(gè)瞬間定格的情景，以幫助學(xué)生深入理解課文詞句。例如，教學(xué)人教版《黃河的主人》這一課時(shí)，學(xué)生對黃河的驚濤駭浪沒有什么直觀的感受，很難體會黃河艄公劃著羊皮筏子在河中前進(jìn)的危險(xiǎn)、艱難。教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體課件再現(xiàn)了黃河的滔天巨浪，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，使學(xué)生直觀地感受到了黃河波浪的巨大，也就能比較深刻感受黃河艄公劃著筏子前進(jìn)的艱難，從而深深地佩服艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境，讓學(xué)生身臨其境，真實(shí)感受到語文閱讀中的內(nèi)容，同時(shí)有利于提升學(xué)生的語文閱讀能力，鍛煉學(xué)生的語文閱讀思維，全面提升學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)。