核心素養(yǎng)觀(guān)念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)策略

陳祥貴

（山東省日照市莒縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 日照）

核心素養(yǎng)的教學(xué)觀(guān)念一經(jīng)提出，就被引入中國(guó)的教育理念之中，近年來(lái)，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，核心素養(yǎng)的教學(xué)觀(guān)念在教學(xué)中得到了很好的滲透。

一、教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的開(kāi)始，同時(shí)也貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)教師的教學(xué)起到指導(dǎo)性的作用。核心素養(yǎng)的教學(xué)觀(guān)念下，教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”內(nèi)容，融入育人的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，依據(jù)核心素養(yǎng)的教學(xué)觀(guān)念，教師將《竊讀記》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)本節(jié)課“竊”“腋”等生字；能夠抓住本節(jié)課的重要內(nèi)容；體會(huì)作者文章中用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)感；（2）過(guò)程和方法：通過(guò)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，能夠掌握獨(dú)立思考的方法；通過(guò)教師的合作探究活動(dòng)安排，能夠?qū)W會(huì)與他人進(jìn)行合作探究的方法；（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：體會(huì)文章中作者對(duì)求知的渴望，并受到作者的感染，培養(yǎng)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)之情。上述教學(xué)目標(biāo)跳出了原來(lái)的“三維目標(biāo)”，真正地將育人的教學(xué)目的融入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，對(duì)教師進(jìn)行《竊讀記》這節(jié)課的教學(xué)具有很好的指導(dǎo)意義，并且，核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)更具有可行性，是教師能夠在授課之后實(shí)現(xiàn)的效果。不難看出，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要研析核心素養(yǎng)的內(nèi)容，分析教材當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，跳脫出原來(lái)的“三維目標(biāo)”，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)目標(biāo)，才能真正地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)觀(guān)念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求。

二、教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的形式，好的教學(xué)活動(dòng)安排，能夠促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，得到綜合能力的成長(zhǎng)。在核心素養(yǎng)的觀(guān)念下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)“講述式”的教學(xué)方式，突破單一化的教學(xué)活動(dòng)安排，促進(jìn)學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中得到綜合能力的成長(zhǎng)。

例如，在進(jìn)行《假如沒(méi)有灰塵》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出“作者在文章中是怎樣來(lái)說(shuō)明灰塵的特點(diǎn)和作用的呢？”的問(wèn)題。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行自主思考，在思考的過(guò)程結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論，并組織學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生完成討論的活動(dòng)之后，教師請(qǐng)學(xué)生作為小組的代表回答上述問(wèn)題的答案，其他組學(xué)生在聽(tīng)取該組答案的同時(shí)，提出自己的見(jiàn)解。在《假如沒(méi)有灰塵》這節(jié)課的教學(xué)中，教師先是使用問(wèn)題情境法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，之后，教師采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成，使學(xué)生意識(shí)到與他人合作的重要性，并且提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。顯而易見(jiàn)，在核心素養(yǎng)的觀(guān)念下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)“講述式”和單一教學(xué)活動(dòng)的安排，促進(jìn)學(xué)生在多樣教學(xué)活動(dòng)安排下，能夠提高自身的綜合能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體是教師，評(píng)價(jià)的方式是教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，這樣的做法能夠促進(jìn)學(xué)生更好地了解自身在課堂中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的建議修正自己的行為。在核心素養(yǎng)的觀(guān)念下進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)豐富評(píng)價(jià)的主體，拓展評(píng)價(jià)的方向，促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中得到成長(zhǎng)。

例如，在進(jìn)行《自己的花是讓別人看的》這節(jié)課的教學(xué)中，教師將原本只有教師參與的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，拓展為“教師+學(xué)生”的多元主體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在“教師+學(xué)生”的評(píng)價(jià)模式中，參與評(píng)價(jià)的主體是教師和學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的方向，也不再單單是教師對(duì)學(xué)生，還有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在課堂中，除了傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，教師引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地了解自己在同伴心目中的表現(xiàn)，從而更好地改善自己的課堂行為。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)活動(dòng)安排等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師了解到學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教師更好地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，為之后教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，在核心素養(yǎng)的觀(guān)念下，教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的觀(guān)念。

總而言之，核心素養(yǎng)的教育觀(guān)念對(duì)現(xiàn)代教育的改革具有十分重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并將其應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。