翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的實(shí)施

松原市前郭縣蒙古族中學(xué) 董軼淑

筆者在學(xué)校的一次教研活動(dòng)中偶然接觸到了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一在國外廣為流行，并深受歡迎的教學(xué)模式。同時(shí)了解到“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源：在美國科羅拉多州洛基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校，教師們常常被一個(gè)問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生將過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放畫面和講解聲音，他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube（全球最大的視頻瀏覽、上傳、分享網(wǎng)站）才剛剛起步。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。他們宣稱再也不會(huì)在學(xué)生面前花費(fèi)30～60分鐘來講解。

這一教學(xué)模式深深地吸引了筆者。筆者作為吉林省松原市前郭爾羅斯自治縣蒙古族中學(xué)的一名英語教師正飽受著學(xué)生基礎(chǔ)差、接受能力弱、課程無法在有效的教學(xué)課時(shí)中完成的現(xiàn)實(shí)折磨。這所學(xué)校的學(xué)生普遍中學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)和接受能力都相對(duì)較弱，而高中英語需要較好的初中英語基礎(chǔ)，高中英語本身對(duì)知識(shí)和能力的要求又都比較高，初高中難度差異很大。因此，筆者在教育實(shí)踐中面對(duì)這些學(xué)生施教起來常常感覺是小馬拉大車，想把課堂還給學(xué)生們，但是，心中所有的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高中學(xué)生應(yīng)該具有的水平，使得胸中所有的能力也完全達(dá)不到課堂展示的標(biāo)準(zhǔn)。那怎么辦？回到傳統(tǒng)的教師一言堂？還是不顧教學(xué)進(jìn)度，依據(jù)學(xué)生實(shí)際展開教學(xué)呢？這一難題困擾了許多學(xué)校的教師?？吹皆S多學(xué)生渴望知識(shí)的眼睛，一些教師選擇占用班級(jí)自習(xí)課去給學(xué)生補(bǔ)課，但是仍然很難滿足實(shí)際的教學(xué)需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得處于困擾中的教師如釋重負(fù)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間都得到了無限的延展，又在教學(xué)實(shí)踐中，筆者與同事們結(jié)合自己的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際也創(chuàng)新地借用了翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂用于話題導(dǎo)入

高中英語學(xué)科涉及的內(nèi)容十分廣泛，涉及生活習(xí)俗、文化藝術(shù)、自然和環(huán)保、社會(huì)和社會(huì)生活、未來世界和許多國家的地理人文等。這些豐富的學(xué)習(xí)題材對(duì)于一些知識(shí)面窄、眼界不夠?qū)拸V的學(xué)生，特別是地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生而言比較難以掌握。這些學(xué)生們對(duì)話題的背景知識(shí)不能有充分地掌握，這對(duì)課程的展開十分不利。對(duì)教師而言，不可能占用過多的課堂時(shí)間去為學(xué)生輸入足夠的話題背景知識(shí)。此時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂便輕松高效地解決了這個(gè)問題。教師們可以把搜集來的新穎有力的話題背景知識(shí)，以及要學(xué)生思考的問題集中以教學(xué)課件的形式，課前上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生們共享資源。學(xué)生們利用在家里的課余時(shí)間，觀看課件，了解相關(guān)的話題導(dǎo)入，準(zhǔn)備充足的話題背景知識(shí)，才能更好地進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)閱讀課教學(xué)

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是認(rèn)知的主體。但是，對(duì)于英語基礎(chǔ)差的地區(qū)或?qū)W校，在閱讀課的教學(xué)過程中，教師們備感困惑。到底是把閱讀課作為單純的閱讀課來講，還是作為講解字詞句的基礎(chǔ)課，或是把兩者結(jié)合起來。當(dāng)然，有著英語優(yōu)勢(shì)的學(xué)校和地區(qū)不會(huì)產(chǎn)生這樣的困惑。那么，我們?cè)谔幱诹觿?shì)的情況下，如何去彌補(bǔ)？學(xué)校在有效時(shí)間里，根本拿不出那么多的課時(shí)去解決學(xué)生的字詞基礎(chǔ)問題。這時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂便能無限地?cái)U(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，完全可以把字詞的教學(xué)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式根據(jù)教學(xué)實(shí)際安排在課前或者課后。

三、翻轉(zhuǎn)課堂用于語法課教學(xué)

在英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，英語教學(xué)中的語法課對(duì)于師生來講難度最大。因?yàn)閷W(xué)生的英語基礎(chǔ)差，對(duì)英語語法的理解存在一定的障礙。有些時(shí)候?qū)τ谶@些孩子來講，反復(fù)是最好的老師，但是，學(xué)校的課堂時(shí)間沒有這么多的課時(shí)用于語法教學(xué)，往往只是一部分學(xué)生熟練掌握了課堂語法教學(xué)。那么，對(duì)于那一部分不能很好地在課堂上掌握語法內(nèi)容的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂便能無限期地提供給他們反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，直到學(xué)生本人學(xué)會(huì)、滿意為止。

在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中，師生遇到了翻轉(zhuǎn)課堂便如同遇到了一個(gè)學(xué)習(xí)的好助手，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式極大地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，同時(shí)給了學(xué)生更多結(jié)合自己實(shí)際需求去利用自己方便的時(shí)間和空間學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，讓師生受益頗深，筆者和同事們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際開展了相應(yīng)的課題研究，還將繼續(xù)把研究實(shí)施下去。

參考文獻(xiàn)

［1］張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）.

［2］張志宏.微課，一種新型的學(xué)習(xí)資源［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013（20）.