讓美術(shù)區(qū)活動支持幼兒個性化發(fā)展

江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)錦華幼兒園 金曉英

美術(shù)教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要路徑之一。我園以“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神為指引，在美術(shù)區(qū)活動中倡導(dǎo)三個轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師真正“放手”，踐行“不言教令，順其自然”的現(xiàn)代幼兒美術(shù)教育觀，使美術(shù)區(qū)活動真正支持幼兒個性化成長。

一、變“教師預(yù)設(shè)主題”為“幼兒提出設(shè)想”

我園根據(jù)蘇州市“十二五”教育科研規(guī)劃立項課題《幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的實踐研究》的研究成果，按照子課題的分解計劃，各班分別以創(chuàng)意玩泥、創(chuàng)意玩紙、創(chuàng)意玩色、創(chuàng)意線條作為班級特色，教師通過小組教學(xué)，提供美術(shù)操作示意圖等操作說明書，讓幼兒在美術(shù)區(qū)自己嘗試既定主題的美術(shù)創(chuàng)作。美術(shù)區(qū)活動由過去的教師預(yù)設(shè)主題調(diào)整為幼兒提出創(chuàng)作主題。

（1）幼兒角色的轉(zhuǎn)變。幼兒由“演員”做回“導(dǎo)演”。美術(shù)活動的主題內(nèi)容由教師導(dǎo)演安排調(diào)整為幼兒自導(dǎo)自演，區(qū)域活動過程變“讓我做”為“我要做”，真正體現(xiàn)“幼兒是活動的主人”。

（2）教師角色的改變。教師從“導(dǎo)演”回歸“觀眾”；從過去布置活動主題后“走過去、蹲下來”的外顯行為延展為“睜大眼、仔細(xì)聽”的內(nèi)隱策略，及時發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，追隨幼兒行動，發(fā)現(xiàn)并支持幼兒有價值的創(chuàng)作構(gòu)想。

（3）“教”“學(xué)”雙方互為學(xué)習(xí)者。美術(shù)區(qū)活動，摒除了“請你跟我這樣做”的班級授課形式，沒有了固定的教材和方法，也沒有了權(quán)威的評價，自主完成的個性化美術(shù)作品擺脫了預(yù)定目標(biāo)的禁錮，完全由幼兒自我詮釋，因無拘而無束，幼兒構(gòu)想大膽奇特，教師與幼兒從“教”與“學(xué)”的雙方變成了藝術(shù)探索的同僚與伙伴

二、變“按要求選用材料操作”為“自選材料研究創(chuàng)造”

課程游戲化要求用游戲精神充實教育觀，調(diào)整教育行為。師幼共同收集游戲材料，使美術(shù)材料從單一走向多元，用個性化的指導(dǎo)取代劃一的教學(xué)要求，讓幼兒從過去的模仿性操作走向研究性藝術(shù)創(chuàng)作，使美術(shù)區(qū)成為幼兒創(chuàng)意大空間。

（一）發(fā)現(xiàn)材料之趣

一切材料皆能美術(shù)。師幼共同收集材料，專業(yè)性的繪畫工具、材料及生活中廢舊材料，凡幼兒生活所及的一切安全的材料都被允許運用。孩子在操作擺弄中與材料親密接觸，用各種材料“實驗性”地完成自己的創(chuàng)作構(gòu)想。

（二）感受創(chuàng)造之樂

一百個孩子有一百種語言，一百種材料也有一百種語言。內(nèi)容、材料完全由幼兒自己說了算。有關(guān)動物的探索主題和美術(shù)區(qū)中的動物展示區(qū)，激發(fā)了幼兒表達(dá)的欲望。稻草扎的、輕泥捏的、電線纏繞的、彩紙撕貼剪的“馬”出現(xiàn)在作品展示區(qū)，家長送來的松果也很快變成了孩子們手中的刺猬、老鼠、火雞、穿山甲……

三、變“對美術(shù)技能水平的單純欣賞”為“支持幼兒全面發(fā)展”

我們力挺“通過美術(shù)的教育”理念，堅持推動課程觀從“依賴教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動”。在美術(shù)區(qū)活動中，及時將對美術(shù)技能水平的單純欣賞轉(zhuǎn)變?yōu)閷Χ嘣逃齼r值的有機(jī)整合，對活動過程中幼兒發(fā)展實施全面、理性的支持，使幼兒在活動中能主動探索工具、工藝、材料的變化，進(jìn)行多通道的表達(dá)和再創(chuàng)作，獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造能力等的持續(xù)發(fā)展。

（一）回應(yīng)興趣、激發(fā)想象

幼兒的內(nèi)在生命力是發(fā)展著的存在，具有無限潛能。教師對孩子表現(xiàn)出的興趣應(yīng)給予積極的回應(yīng)和適宜的引導(dǎo)，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)兒童的力量，使其成為班級藝術(shù)創(chuàng)造活動強(qiáng)大的推動者。深秋，從幼兒園飄落的第一片銀杏葉開始，有關(guān)落葉的主題探索助推了孩子們對樹葉色與形的探索。樹葉噴刷、樹葉拓印、樹葉組合粘貼，樹葉穿成門簾，樹葉揉碎模仿沙畫……樹葉還能怎么玩？樹葉還能和誰一起玩？教師的點撥，材料的豐富，使幼兒的思維翻越想象，使幼兒的創(chuàng)造超越意識。樹葉與超輕黏土做了朋友，樹葉與彩色夾子彼此邂逅……

（二）回訪作品、支持創(chuàng)造。

福曼曾說：“兒童通過繪畫學(xué)習(xí)，而不是通過學(xué)習(xí)來繪畫。兒童應(yīng)該回顧他們以前的想法，而不是修改一幅精準(zhǔn)的復(fù)制品?！彼囆g(shù)經(jīng)驗需要精心設(shè)計，更需要在反復(fù)探究中主動建構(gòu)。教師利用托盤、暫存架、晾曬繩、堆疊的透明盒等為幼兒的作品設(shè)置保存空間，保留幼兒原本的作品，或給幼兒作品拍照，有意識地保留幼兒對于同一個主題的各種演繹方式或運用相同材料創(chuàng)造的不同作品。鼓勵幼兒回訪自己及同伴作品，推動幼兒更深入地探究主題、材料或當(dāng)前正在創(chuàng)作的作品，思考創(chuàng)新運用不同的材料重新審視最初的想法，幫助幼兒更好地反思并持續(xù)改進(jìn)自己的作品，創(chuàng)造出更有深度的藝術(shù)作品。

總之，追隨兒童腳步，走進(jìn)童心世界，做適合兒童的真教育是我們共同的追求。美術(shù)區(qū)活動三“變”策略，是對兒童美術(shù)教育方式的一種有益探索。我們試圖創(chuàng)造性地打造一個適合兒童開展美術(shù)活動的豐富環(huán)境，讓“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神在幼兒園美術(shù)區(qū)中自然流淌，讓幼兒成為這小小藝術(shù)世界的弄潮兒！

參考文獻(xiàn)

［1］左文玲.幼兒園區(qū)域活動的新思考［J］.江西教育科研，2004（05）.

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