小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

新疆塔城額敏縣第四小學 鄒朝華

一、小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

第一，教師的專業(yè)素質(zhì)較低。教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)中經(jīng)常出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)不周、重點不突出等問題，造成這一問題的主要原因就是小學數(shù)學教師專業(yè)素質(zhì)較低，在課堂教學中不能很好地把握教學的內(nèi)容和重難點。此外，教師在教學方面缺乏經(jīng)驗，不能根據(jù)學生的興趣愛好和實際情況來創(chuàng)設(shè)問題，在一定程度上使得學生的學習變得盲目，不利于課堂教學效率的提高。第二，不能對問題進行分層。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，很少有教師具備分層意識，雖然他們設(shè)計了具體的問題，但是并沒有將問題按照不同的難度分配給不同層次的學生。這樣就會導(dǎo)致一些學習能力較強的學生不能在簡單的問題情境中得到有效的訓(xùn)練，而學習能力較差的學生因為被提問到了較難的問題而對數(shù)學學習失去了興趣。第三，問題情境的設(shè)計缺乏趣味性。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師很少根據(jù)學生的興趣愛好來創(chuàng)設(shè)趣味性較強的問題情境，這樣，當學生在解決問題時，很難調(diào)動其學習積極性，學生就不能積極地參與到問題的解決中，從而不利于數(shù)學課堂教學的順利開展。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

第一，教師要積極地提升自己的學科專業(yè)能力水平，拓寬自己的數(shù)學能力，從而更好地創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要利用課余時間或者假期時間通過網(wǎng)絡(luò)學習、參加培訓(xùn)、高校深造等方式來了解小學數(shù)學的教學內(nèi)容和重難點。此外，教師還應(yīng)該積極地學習小學生心理學，充分地了解小學階段學生的需求和興趣愛好，并根據(jù)班級學生的實際學習情況來創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境。如，在兩位數(shù)的減法“63-28=？”的計算中，由于一些學生對退位減法算理不清，不明白個位不夠減應(yīng)該從十位退一當十再加上個位上的數(shù)，然后再減的計算原理，會將出答案錯算為“63-28=45”。教師在教學的過程中，應(yīng)該提前分析學生可能會出現(xiàn)的這一錯誤，并讓學生注意，然后再針對這種情況創(chuàng)設(shè)問題情境讓學生在課堂上進行練習，這樣才能夠提高教學的有效性。

第二，教師要不斷地提高自身的教學能力。教學能力主要包括教師的課堂教學能力、知識的輸出能力以及教學經(jīng)驗等，對此，在教學過程中，教師應(yīng)該積極地向經(jīng)驗豐富的教師學習先進教學理念和教學模式，并能夠與學生進行有效的交流和溝通，了解學生真正的需求，這樣才能夠在促進教師專業(yè)成長的同時，幫助教師明確問題情境的創(chuàng)設(shè)方向。如，在一元一次方程的應(yīng)用題教學中，教學之前教師可以通過觀看視頻或者聽課的形式來學習有經(jīng)驗的教師的教學過程，并與學生進行溝通，了解學生在預(yù)習中遇到的困難，并將這些困難做好記錄，然后將這些內(nèi)容融入問題情況的創(chuàng)設(shè)中，在課堂教學中去引導(dǎo)學生對這些問題進行研究，從而提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

（二）在問題情境的創(chuàng)設(shè)中融入分層教學理念

在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要適當?shù)匾敕謱咏虒W理念，根據(jù)學生的實際情況來設(shè)計與學生學習能力相匹配的問題。對此，在問題情境的設(shè)計中，教師可以為學習能力較強的學生設(shè)計一些難度較高的問題，再讓其在探索和分析的過程中，不斷地提高數(shù)學思維能力。而對于那些學習能力較差或者對數(shù)學學習興趣不高的學生，教師則應(yīng)該設(shè)計一些簡單、基礎(chǔ)性的問題情境，讓學生能夠在解題的過程中獲得自信，從而更好地提高學習效率和積極性。

如，在“三角形的認識”這一內(nèi)容的教學中，教師考慮到學生第一次接觸三角形，所以可以設(shè)計以下問題情境：第一，多媒體展示不同形狀的圖形，讓基礎(chǔ)較差的學生先找出三角形來；第二，讓學習興趣不高的學生來說一說在生活中還有哪些物體是三角形？第三，讓能力較好的學生在了解三角形特點后試著畫出三角形的高。這種“區(qū)別對待”不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，還能促使學生共同參與到課堂教學中來，從而推動課堂教學活動的順利進行。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，豐富教學內(nèi)容

第一，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以從學生所熟悉的日常生活問題入手，為學生提供一個良好的思考環(huán)境。如，在“位置和方向”的學習中，教師可以問學生平時都是用什么方法來辨別方向的，學生則會利用生活中的一些常識來回答問題，這樣不僅能夠使其掌握相關(guān)的知識，還能夠使他們體會到學習數(shù)學對其日常生活的積極意義。

第二，創(chuàng)設(shè)游戲化的問題情境。教師在問題情境的設(shè)計中可以投其所好，通過創(chuàng)設(shè)游戲化的問題情境來激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生積極地參與到課堂教學中，使其在玩中學、學中玩，從而體會到數(shù)學學習的樂趣。如，在乘法口訣的學習中，為了讓學生記住乘法口訣，教師可以組織學生以“你問我答”或者“計算比賽”的方式來進行搶答。在這樣的一個競賽環(huán)境中，不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還能夠在增強課堂教學趣味性的同時，讓學生牢牢記住乘法口訣。

參考文獻

［1］高慶功.新課程背景下小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略［J］.中國校外教育，2016（10）.

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