提高小學語文閱讀教學有效性的策略探討

江西省撫州市宜黃縣鳳岡二小 邱崗娥

在新課改不斷推進教育改革的背景下，教學方式也會相應起變化。這不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學方式上，更會讓教師能針對學生的不同特點，開發(fā)新的評價機制等等。而小學語文的閱讀教學雖然在課堂中的應用日漸廣泛，但是有很多問題不容樂觀，教師在日常的教學中也過分關(guān)注教學的過程，而忽視了閱讀教學的有效性。僅靠讓學生通讀課文、熟練背誦是無法起到長遠效果的，因此教師一定要正視現(xiàn)在閱讀教學中存在的問題，進而找出解決問題的策略。

一、小學語文教學的閱讀教學現(xiàn)狀

盡管近年來素質(zhì)教育的理念已經(jīng)逐漸深入人心，教師已經(jīng)在傳統(tǒng)教學手段上，加入了適應素質(zhì)教育的教學要求，重視學生的閱讀教學效果，但是在具體的教學活動中仍然有不少肉眼可見的問題，導致教學效果沒辦法很好發(fā)揮出來。下面對這些問題進行簡單的剖析：

1.忽略學生的閱讀教學主體地位。

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，閱讀教學也必須秉承這個教學理念。教師必須充分意識到，每個學生都是主體，對同一篇文章的理解也可能不同。而且由于小學生的邏輯思維尚在發(fā)育階段，因此形象思維和感性思維占大多數(shù)，這就導致在語文教學中，更需要有針對性，引導學生進行創(chuàng)造性等閱讀。但是根據(jù)現(xiàn)在小學課堂的閱讀教學現(xiàn)狀來看很多教師都將自己的思想感情融入進對文章的理解中，然后引導學生按照自己的思路進行理解?；蛘咦呦蛄硪环N教學極端，將閱讀教學單純當成提高語文成績的附屬教學手段，要求學生的理解必須跟參考答案相去不遠，這樣才能體現(xiàn)學生在閱讀教學上的表現(xiàn)是否過關(guān)。這種重視理論分析卻忽視情感表達的教學模式，無疑是本末倒置的，也不利于調(diào)動學生的積極性，自然使學生的閱讀效果大打折扣。

2.閱讀教學手段不夠多樣化。

現(xiàn)階段的閱讀教學，更多的是教師帶領(lǐng)學生針對具體的文章，劃分出自然段，針對其中關(guān)鍵性的句子做重點分析，探討作者的思想感情?；旧犀F(xiàn)在大部分的閱讀都不會脫離這種教學套路。而且很多語文教師只注重教學過程，并沒有針對閱讀教學的任務，開發(fā)出更加多樣化的教學方式。既沒有讓學生進行自主閱讀，也沒有培養(yǎng)學生更加良好的閱讀習慣。在課上和學生的互動也相對較少，提問的問題也都比較程式化，從而無法調(diào)動學生的閱讀積極性。

二、提高小學語文閱讀教學效果的策略

1.明確科學的閱讀教學目標。

閱讀教學效果體現(xiàn)的前提，必須要有一個明確的教學目標，這對于開展具體的教學活動是至關(guān)重要的。教師在備課階段就要明確學生的閱讀能力基礎，選好閱讀素材，從而讓備課階段更具有針對性。以小學語文新課程標準作為教學活動的核心和指導準則。舉例來說，在以人教版四年級上冊的《麻雀》一課為閱讀教學的素材時，教師一定要制定出具體的學習目標。例如，（1）學生要掌握本課的生字和生詞，理清文章思路。（2）有感情朗讀課文，并根據(jù)課文的內(nèi)容對發(fā)生的事情做合理的想象。（3）分析文中獵狗害怕的原因，以及“我”急忙喚回獵狗的原因。（4）分析老麻雀能夠不顧一切沖到獵狗面前的原因是什么。（5）文章的主題是什么。這樣在不斷提出問題的同時，學生能夠?qū)ξ恼旅}絡了熟于心，從而形成自身對于文章的理解。

2.選擇學生接受的教學方法。

如前文所述，目前小學語文閱讀教學的其中一個缺陷就是學生對教學方式的接受程度不高，興趣也無法積極調(diào)動，以致影響到了最終的教學效果。這就要求教師盡可能開發(fā)更多的教學方式，讓學生能夠充分參與到課堂的討論上來。教師必須改變現(xiàn)在的閱讀教學理念，不能只執(zhí)著于作者遣詞造句、布局謀篇的分析，而更應該注重學生有沒有理解作者寫作的內(nèi)涵。而且教師也可以根據(jù)自身的素質(zhì)，來讓閱讀教學除了分析課文本身之外，在其他方面拓展學生的視野。例如有繪畫功底的教師，在分析《桂林山水》這一課時，可以利用多媒體展示桂林山水的圖片，用分析畫作的方式講述桂林山水與其他風景的不同，讓學生的理解更加直觀

3.注重閱讀教學素材的拓展。

小學語文閱讀教學不應該成為提高語文成績的附屬教學手段，那樣會讓閱讀教學的模式更加僵化，而且也占用了資源，是對教學課時的浪費。因此，教師必須提高學生對閱讀教學的重視程度，讓學生真正意識到閱讀教學對自身的巨大提高，才能有效真正達到閱讀教學的效果。這就要求教師形成獨立的閱讀教學的體系，重視學生在閱讀能力上的培養(yǎng)，由課內(nèi)知識拓展到課外，由點及面，讓學生提起閱讀的興趣，擴展知識量。舉例來說，在學習完《桂林山水》這一課之后，學生會對描寫景色的文章寫法有更清楚的認識。教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，為學生推薦名家所著寫景散文，如宗璞的《西湖漫筆》，在課外也能夠延伸課內(nèi)的知識。這樣在課下就不會形成知識上的斷檔同時也能培養(yǎng)學生在課下的閱讀興趣。

小學語文學科中的閱讀教學對于小學生的語言表達和文字應用能力的提高是顯著的，因此教師一定要正視現(xiàn)在教學過程中產(chǎn)生的問題，盡可能創(chuàng)新教學手段，激發(fā)小學生的閱讀興趣，讓學生充分參與到課堂中。這樣才能貫徹素質(zhì)教育的理念，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。