主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織策略

福建省漳平市實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳曉玲

區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。主題背景下的區(qū)域活動(dòng)是指圍繞一個(gè)主題，依據(jù)主題目標(biāo)，以區(qū)域?yàn)榛顒?dòng)形式，有目的地創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的區(qū)域活動(dòng),讓幼兒進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系。區(qū)域活動(dòng)關(guān)注對材料的挖掘和使用，主題活動(dòng)則是一種關(guān)注幼兒的興趣愛好，進(jìn)行滿足其需求的活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)把區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相結(jié)合，讓兩者相輔相成，形成教育合力。下面以我園中大班開展的主題“我是中國人”、“昆蟲總動(dòng)員”為例，談?wù)勚黝}背景下區(qū)域活動(dòng)組織的有效策略：

一、主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的不足

1.材料的投放和主題內(nèi)容不匹配。

無依據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容與目標(biāo)投放材料，無考慮材料與主題活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)系，材料投放無目的，針對性和科學(xué)性不強(qiáng)。

2.材料不隨主題的推進(jìn)調(diào)整。

無根據(jù)主題的進(jìn)展及時(shí)有效地調(diào)整材料。投放的材料單一，長時(shí)間一成不變，無法引起幼兒操作的興趣，難以通過材料的操作來獲得與主題相匹配的感知。

3.忽視對幼兒行為的觀察與指導(dǎo)。

組織區(qū)域活動(dòng)出現(xiàn)“放羊”的態(tài)度。教師對幼兒的活動(dòng)過程觀察不仔細(xì)、無目的，缺乏對區(qū)域活動(dòng)過程中的相應(yīng)指導(dǎo)。

4.交流評價(jià)缺乏有效的師幼互動(dòng)。

無對幼兒的行為進(jìn)行客觀性的評價(jià)。教師和幼兒缺少有效的交流，幼兒在活動(dòng)過程中無法得到相應(yīng)的互動(dòng)回應(yīng)，大大降低參與活動(dòng)的積極性。

二、主題背景下區(qū)域活動(dòng)組織的有效策略

主題背景下的區(qū)域活動(dòng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的方式，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，寓教于樂，促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展，在實(shí)踐中我們做到：

1.科學(xué)投放區(qū)域操作材料，達(dá)成教育目標(biāo)。

區(qū)域活動(dòng)材料的投放影響著幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，教師應(yīng)根據(jù)主題活動(dòng)實(shí)施的內(nèi)容與目標(biāo)、幼兒發(fā)展的需求、科學(xué)的選擇投放材料，使操作材料有效地為完成教育目標(biāo)服務(wù)。

（1）根據(jù)主題內(nèi)容投放材料。

投放的材料要與主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容相匹配，不同的主題要與相應(yīng)的材料來加以支撐，這樣才能夠讓幼兒通過對材料的感知，來加深對主題內(nèi)容的理解。因此，在投放材料時(shí)應(yīng)更多地考慮材料與主題活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，使材料的投放更具有針對性和科學(xué)性。

如：大班主題活動(dòng)《我是中國人》的主題目標(biāo)是：①知道自己是中國人，為自己是中國人感到自豪；②感受祖國地域遼闊寬廣、物產(chǎn)豐富；③了解中國古代的文化及民間藝術(shù)，喜歡中國民間藝術(shù)。圍繞主題目標(biāo)我們在各區(qū)投放了材料。

閱讀區(qū)：投放有關(guān)中國民間故事的繪本；

表演區(qū)：投放《娃哈哈》《大中國》《祖國祖國我愛你》《我們和祖國最親親》等一系列愛國歌曲；

美工區(qū)：投放剪紙、青花瓷系列作品、臉譜等；

益智區(qū)：投放“造紙術(shù)”、“考古專家”、“中國地圖”、“龍巖地圖”、“漳平地圖”等相關(guān)資料。

操作區(qū)：投放刺繡、圍巾等。

（2）根據(jù)幼兒的興趣和需要適宜地調(diào)整材料。

材料調(diào)整的時(shí)機(jī)與幼兒的發(fā)展情況是密切相關(guān)的，適宜地調(diào)整材料，能極大滿足幼兒學(xué)習(xí)的興趣和需求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)抓住適時(shí)的時(shí)機(jī)調(diào)整材料。

以下列舉幾個(gè)實(shí)例來介紹材料調(diào)整的策略：

實(shí)錄一（活動(dòng)目標(biāo)調(diào)整策略）

“昆蟲樂園”主題活動(dòng)的聰明吧里投放了新的材料——昆蟲棋，剛開始孩子們都很喜歡玩，幾天后孩子對昆蟲棋不感興趣了。

調(diào)整：

第一層次：（要求相對較低）“捉害蟲”，認(rèn)識益蟲和害蟲（玩法：幼兒猜拳，勝出翻棋，翻到益蟲放回原位，翻到害蟲將其抓出）

第二層次：（要求有所提高）“比一比，誰捉的害蟲多？”通過對比、區(qū)分益蟲和害蟲（玩法；兩人同時(shí)翻棋，翻到益蟲把對方翻的害蟲捉走，翻的是同類，則放回重翻，翻完為止，以手中棋多者為勝）

第三層次：（要求相對較難）“昆蟲的天敵”，了解昆蟲之間的物鏈關(guān)系（玩法：益蟲和害蟲各放在不同盒子，先任意將其中一種害蟲翻出，如“蚊子”，兩人依次翻棋，先翻到“蜻蜓”的可將蚊子捉走。以此類推，直至所有害蟲都被捉完，以捉害蟲多的為勝）

分析：

①棋類游戲有益于幼兒邏輯思維的發(fā)展。第一層次材料設(shè)置的目標(biāo)層次性較低，如不進(jìn)行調(diào)整，就無法滿足不同能力幼兒操作需求。

②每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的。教師要根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，使每位幼兒都根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，既充分滿足了幼兒的活動(dòng)需要，又使每個(gè)幼兒的能力在原有基礎(chǔ)上得到提高。

實(shí)錄二（活動(dòng)材料、內(nèi)容調(diào)整策略）

“我是中國人”主題活動(dòng)的美工區(qū)里投放超輕黏土，讓孩子們制作熊貓。幾天后孩子們對制作熊貓不感興趣了。

調(diào)整：

①教師提供各色的超輕黏土、紙盤、襯衫盒、剪刀、雙面膠、卡紙、紐扣等輔助材料。

②開展語言活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編“熊貓一家”的故事。

材料的調(diào)整極大滿足了幼兒的需要，創(chuàng)作出熊貓到郊外郊游、野餐、過生日等內(nèi)容豐富，情節(jié)生動(dòng)、有趣的泥塑作品。

分析：

游戲內(nèi)容是否吸引幼兒，是否激起游戲的愿望和持續(xù)游戲的興趣，很大程度上取決于材料提供的更換。教師要能及時(shí)捕捉到這一信息并迅速作出適宜的干預(yù)。如；改變材料的玩法、增加新材料、增加新情節(jié)、拓展游戲主題等，只有適時(shí)地調(diào)整策略，才能保證幼兒游戲的順利開展。

2.科學(xué)指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng) 提升活動(dòng)實(shí)效。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的能力、表現(xiàn)及興趣所在，并給予適宜、有效的指導(dǎo)，從而促進(jìn)主題活動(dòng)的不斷推進(jìn)。

（1）多方位的觀察促進(jìn)主題的深化。

教師的觀察能力、分析能力直接影響區(qū)域活動(dòng)的效果，教師只有通過敏銳的觀察，才能對幼兒的行為做出正確的判斷，從而調(diào)整出新的策略，確定對幼兒下一步活動(dòng)。

如：中班主題性區(qū)域活動(dòng)——尋找昆蟲?；顒?dòng)時(shí)教師觀察發(fā)現(xiàn)：幼兒到戶外尋找昆蟲，手套太大抓不住昆蟲、幼兒不能按教師規(guī)定的時(shí)間返回班級等問題。因此，幼師共同協(xié)商探討出：把棉質(zhì)手套換成醫(yī)用手套抓昆蟲、投放計(jì)時(shí)器提醒幼兒按規(guī)定的時(shí)間返回班級等解決問題的辦法。材料的調(diào)整使幼兒的外出活動(dòng)不僅收獲了形狀各異的小昆蟲，還解決了按時(shí)返回班級的問題。

因此，只有通過教師的觀察與分析，才能獲取幼兒個(gè)體與群體，環(huán)境與材料的準(zhǔn)確信息，為幼兒提供適宜的材料，促進(jìn)主題活動(dòng)的不斷深化。

（2）適時(shí)指導(dǎo)促進(jìn)主題持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)幼兒無法持續(xù)完成活動(dòng)的時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供一定的支持和幫助，適時(shí)介入指導(dǎo)，幫助幼兒繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)，促進(jìn)主題活動(dòng)持續(xù)發(fā)展。

如：主題活動(dòng)“昆蟲總動(dòng)員”建構(gòu)區(qū)搭建“昆蟲樂園”，孩子們忙著搭建樂園，有的搭房子，有的搭路，有的建滑滑梯，一會兒功夫樂園成型了，可孩子們卻覺得沒事做了，在一旁聊天、發(fā)呆。這時(shí)，老師適時(shí)介入，提出：昆蟲樂園里的玩具太少了，不夠昆蟲們玩了，怎么辦呢？想一想樂園里還有哪些游樂設(shè)施呢？孩子們說：“我去的游樂園里有蹺蹺板”、“還有恐怖的小黑屋”“過山車”……“是嗎？那你們試一試吧!”接下來孩子們都在想辦法搭建各種游樂設(shè)施：有的用圓木塊和長木板搭起了蹺蹺板，有的用小石子、地墊鋪梅花樁路，還有的跑到拼插區(qū)用樂高玩具建了一幢小黑屋……

正是由于教師適時(shí)地介入，激發(fā)幼兒繼續(xù)活動(dòng)的欲望，能力得到了提高，促進(jìn)了主題的持續(xù)發(fā)展。

（3）適當(dāng)?shù)脑u價(jià)發(fā)揮主題的更大價(jià)值。

有效的評價(jià)不僅能夠幫助幼兒整理獲得的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的快樂，也可以使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)存在的問題，為下次活動(dòng)提出新的要求。一般可采取以兩種方式：

①自我評價(jià)?；顒?dòng)結(jié)束后，讓幼兒表現(xiàn)自我，盡可能讓幼兒想說、多說、說出他們的想法。如：讓幼兒介紹自己在活動(dòng)中是怎樣玩的，出現(xiàn)了哪些問題，是怎么解決的。此外，還可啟發(fā)幼兒說說讓自己快樂或不快樂，滿意或不滿意的事情，討論如何使下次活動(dòng)更開心等話題，激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的愿望。

②集體評價(jià)。教師要善于捕捉對大多數(shù)幼兒有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，提升評價(jià)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

一是針對幼兒行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價(jià)：活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)合作、分享的行為，教師應(yīng)在評價(jià)時(shí)予以肯定，及時(shí)地表揚(yáng)鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒思維活躍，操作富有想象力時(shí)，教師可請幼兒作介紹、講解、示范，帶動(dòng)、激發(fā)其他幼兒參與，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的。

二是針對幼兒作品的評價(jià)：活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有很多區(qū)域都會完成一些作品，如：建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、操作區(qū)，這些作品都可以作為評價(jià)的內(nèi)容。特別是那些奇特、富有創(chuàng)造力的作品，可引導(dǎo)幼兒參觀欣賞，請小作者來介紹設(shè)計(jì)思路及作品的材料、用途、制作方法等，以引起其他幼兒創(chuàng)作的愿望。

主題背景下的區(qū)域活動(dòng)，以提升幼兒綜合能力為目標(biāo)。實(shí)踐中，我們應(yīng)關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的材料、觀察、指導(dǎo)、評價(jià)等方面的實(shí)效性，才能把區(qū)域活動(dòng)的組織推向深入，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。