在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐與探索

江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué) 穆曉艷

克魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造更多的情境，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能夠使用所學(xué)到的語(yǔ)言材料?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，它離不開(kāi)情感交流，而交流則需要一定的情境。因此，精心創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的語(yǔ)言情境，是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)有效的途徑。

情境教學(xué)，就是以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)形象化、情感化的情境或氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言。大量的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)教學(xué)情境，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。因此，作為高中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，將書(shū)本上抽象的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)具體化，從而讓學(xué)生在特定的英語(yǔ)情境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在15年的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要是從以下四個(gè)方面對(duì)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境做了一些探索和嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生有主動(dòng)參與的舞臺(tái)

興趣是最好的老師，而情境教學(xué)就是一種能激發(fā)學(xué)生極大的興趣的教學(xué)方法。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠有效地運(yùn)用提問(wèn)策略，在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既能啟發(fā)學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如在教《牛津高中英語(yǔ)》M 7U 3“The w orld online”的閱讀課文之前的“W elcome to the unit”這一板塊時(shí)，因?yàn)樵搯卧脑掝}是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們生活的影響，于是筆者就設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生一起討論回答：

1.H ow do you find the Internet?W hat do you usually do on the Internet?

2.W hat are the strengths and w eaknesses of the Internet?

3.H ow w illthe Internetimprove our lives in the future?

通過(guò)讓學(xué)生討論這些問(wèn)題，給他們創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，不僅使學(xué)生有了主動(dòng)參與的空間，又讓他們相互啟發(fā)，積極聯(lián)想，從而不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，使學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行對(duì)話表演是學(xué)生們最基本地利用英語(yǔ)進(jìn)行交流的方式。教師可以在英語(yǔ)閱讀課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，給他們提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)要讓學(xué)生的表演“基于閱讀文本，但高于文本”，以便能充分發(fā)揮他們的想象力和對(duì)閱讀材料的理解力。如《牛津高中英語(yǔ)》M 2U 3“A mazing people”的閱讀課文“ The curse of the mummy”是關(guān)于埃及金字塔內(nèi)木乃伊的詛咒的一篇文章。因此在課堂中的“Post-reading activity”環(huán)節(jié)，筆者就要求學(xué)生自編自演一段小品，讓他們想象一下以霍華德卡特為主的探險(xiǎn)人員在探險(xiǎn)最有名的法老陵墓時(shí)所發(fā)生的故事。令我驚喜的是，表演惟妙惟肖，幾個(gè)主人公的語(yǔ)言豐富而生動(dòng)。學(xué)生在英語(yǔ)表演過(guò)程中有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們通過(guò)表演把文字變成可見(jiàn)的情境，極大地鍛煉了自身的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的閱讀理解能力。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體視聽(tīng)情境，使學(xué)生有主動(dòng)參與的空間

創(chuàng)設(shè)多媒體視聽(tīng)情境即利用活動(dòng)畫(huà)面結(jié)合文字、聲音，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，從而達(dá)到教學(xué)目的。它具有直觀生動(dòng)、具體形象的特點(diǎn)，可大大提高課堂的信息容量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

記得在教《牛津高中英語(yǔ)》M 3U 3“Back to the past”的閱讀課文“ Lost civilizations”這課時(shí)，筆者在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)充分利用視覺(jué)感染力全面激發(fā)學(xué)生的興趣。首先利用多媒體播放一些古代文明的圖片，隨著這些圖片的展出，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出答案。接著通過(guò)對(duì)比龐貝古城過(guò)去和如今的兩張圖片，引出問(wèn)題“W hat caused Pompeii to become a lost civilization?”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)龐貝古城的歷史知識(shí)不是很了解，要想回答出這個(gè)問(wèn)題比較難。那么針對(duì)這一點(diǎn)，筆者就利用多媒體播放一段歷時(shí)2分多鐘的有關(guān)龐貝古城消失原因的錄像“The last day of Pompeii”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在錄像中尋找答案。在觀看錄像過(guò)程中，學(xué)生非常投入認(rèn)真，錄像結(jié)束后很多學(xué)生都踴躍地說(shuō)出問(wèn)題的答案，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

四、創(chuàng)設(shè)合作交流情境，使學(xué)生有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如果教師能組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作，有利于充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。在合作中，學(xué)生之間相互啟發(fā)和討論往往會(huì)產(chǎn)生1+1＞2的效果。

記得在教《牛津高中英語(yǔ)》M 2U 2“W ish you w ere there”的 Project 課文“M aking a travel leaflet”時(shí)，那一堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生模仿文章，制作一個(gè)介紹某個(gè)景點(diǎn)的宣傳手冊(cè)。根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況，我要求學(xué)生制作一本介紹家鄉(xiāng)常熟的英語(yǔ)旅游手冊(cè)。課前，我把學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求他們小組合作，一起收集信息。學(xué)生們?cè)谡n前做了大量的準(zhǔn)備工作，利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)搜尋到了大量的關(guān)于常熟的中英文資料，然后在小組中先交流和展示自己的任務(wù)。接著，在課堂上，我們一起匯總整理了收集到的資料，共同成功地完成了家鄉(xiāng)常熟的旅游宣傳手冊(cè)，從而很好地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉在于運(yùn)用?！毙碌臅r(shí)代呼喚著我們高中英語(yǔ)教師必須要從交際語(yǔ)境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生能夠充分地受到情境的感染，從而有效地增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。