低年級語文朗讀訓(xùn)練途徑與方法

安徽省合肥師范附小二小 穆 陽

“正確、流利、有感情地朗讀課文”這是《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀教學(xué)的基本要求。在具體操作中，教師要運(yùn)用多種教法調(diào)整，創(chuàng)建朗讀目標(biāo)、創(chuàng)新朗讀形式、創(chuàng)優(yōu)朗讀訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練的熱情，強(qiáng)化朗讀技能的歷練，提升朗讀體悟的效度，全面提高學(xué)生綜合語文素質(zhì)。

一、創(chuàng)建朗讀目標(biāo)，調(diào)動朗讀訓(xùn)練熱情

小學(xué)低年級學(xué)生多參與朗讀訓(xùn)練，對全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)有重要幫助。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要為學(xué)生精選朗讀內(nèi)容，并對朗讀教材展開深度解讀，建立適當(dāng)?shù)睦首x學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用多種教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜朗讀情境，以調(diào)動學(xué)生主動參與朗讀學(xué)習(xí)的積極性。朗讀目標(biāo)設(shè)置要適當(dāng)，具有可操作性，以便贏得朗讀教學(xué)主動權(quán)。

例如，教學(xué)部編人教版小學(xué)二年級語文上冊《場景歌》，這是一篇童謠，語言整齊，節(jié)奏明快，學(xué)生在朗讀時(shí)，常常是一個(gè)節(jié)奏、一個(gè)調(diào)式，聽起來像唱歌。教師針對這種情況給出具體引導(dǎo)：從水里到田里，從植物到動物，從自然到少年，描繪了眾多的場景，要讀出每一個(gè)場景的具體特點(diǎn)，還要讀出內(nèi)心的熱愛之情，需要在語氣語調(diào)上作出一些特別處理，如抑揚(yáng)頓挫的設(shè)置，還有語速的控制，這樣才能給人帶來巨大的感染力。先聽老師的范讀，注意從語氣、語調(diào)、語速等方面進(jìn)行感受。教師范讀之后，讓學(xué)生展開仿讀訓(xùn)練，課堂內(nèi)書聲瑯瑯，學(xué)習(xí)氣氛漸濃。

教師為學(xué)生展開范讀之前，先給學(xué)生解讀朗讀的要領(lǐng)，特別是指出了朗讀的主題展示，情感的調(diào)度。學(xué)生展開仿讀，逐漸貼近教師要求，朗讀獲得豐富成效。

二、創(chuàng)新朗讀形式，強(qiáng)化朗讀技能歷練

朗讀是語文教學(xué)重要內(nèi)容，而朗讀形式也是多種多樣，教師要做好精心選擇，特別是在朗讀技巧傳遞方面給出更多引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利建立朗讀認(rèn)知體系。學(xué)生自由朗讀、集體朗讀、分角色朗讀、演繹式朗讀等，都屬于朗讀形式，教師要根據(jù)朗讀素材特點(diǎn)進(jìn)行選擇。在朗讀技巧傳授時(shí)，教師要針對學(xué)生朗讀基礎(chǔ)實(shí)際展開教學(xué)引導(dǎo)，低年級學(xué)生朗讀技巧意識較差，大多認(rèn)為聲音響亮就是朗讀，這當(dāng)然是不正確的認(rèn)知。教師要在語氣、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等方面做出示范操作，幫助學(xué)生建立朗讀技巧學(xué)習(xí)意識。

學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這篇課文時(shí)，教師先給學(xué)生播放一首歌曲《世上只有媽媽好》，學(xué)生對歌曲非常熟悉，都情不自禁跟唱起來。為了讓學(xué)生對文本有更深刻認(rèn)識，教師利用多媒體播放配樂誦讀音頻，學(xué)生聽得非常專注，對誦讀情感有了全新認(rèn)知。教師找四個(gè)學(xué)生展開分角色誦讀，并給出具體指導(dǎo)：“媽媽是我們最親近的人，她太辛苦了，我們應(yīng)該讀出心中的敬仰、愛戴、關(guān)切情感，語速要放慢一些，語氣要充滿親情。”學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開朗讀操作，教師組織學(xué)生對其表現(xiàn)進(jìn)行集體評價(jià)。有學(xué)生說：“因?yàn)閶寢屢呀?jīng)進(jìn)入夢鄉(xiāng)，我們在朗讀時(shí)，需要放輕聲音，剛才有同學(xué)朗讀時(shí)有些生硬了，這樣很容易吵醒了媽媽?！币灿袑W(xué)生說：“大家讀得都挺好，情感真摯，我都被深深感動了。”教師也跟進(jìn)點(diǎn)評，對學(xué)生優(yōu)良表現(xiàn)給出肯定評價(jià)。

教師利用歌曲打開教學(xué)，渲染了朗讀氣氛。特別是朗讀技巧引導(dǎo)非常到位，學(xué)生順利展開朗讀，情感賦予極為豐富，說明教師引導(dǎo)是有成效的。低年級學(xué)生朗讀基礎(chǔ)普遍較低，朗讀技巧也普遍欠缺，教師從不同角度展開朗讀指導(dǎo)是非常有必要的。

三、創(chuàng)優(yōu)朗讀訓(xùn)練，提升朗讀體悟效度

朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意精選朗讀訓(xùn)練內(nèi)容和朗讀形式。經(jīng)典的描寫、優(yōu)美的故事、整齊的語言，這些都是比較適合的朗讀訓(xùn)練材料。配樂朗讀、演繹朗讀、角色朗讀、競賽朗讀，多種朗讀形式全面啟動，可以為學(xué)生提供更豐富選項(xiàng)。學(xué)生大多有參與朗讀的熱情，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開訓(xùn)練設(shè)計(jì)，以提升朗讀訓(xùn)練效度。

在《黃山奇石》朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師發(fā)動學(xué)生以小組為單位展開朗讀比賽，評選出小組朗讀代表參與班級競賽。學(xué)生聽說要開展朗讀比賽，都顯得特別興奮，大家積極準(zhǔn)備，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)燃。小組選拔時(shí)，由小組長具體組織，小組成員都主動參與。班級決賽開始了，各個(gè)小組的朗讀代表都有精彩表現(xiàn)，課堂內(nèi)掌聲不斷。教師對每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)也給出不同的評價(jià)，并現(xiàn)場給出賦分，排出名次，評選出最佳朗讀者。每當(dāng)有高分出現(xiàn)時(shí)，都會引發(fā)一陣騷動，學(xué)生關(guān)注力高度集中。經(jīng)過一番評選，最終選出五位學(xué)生作為朗讀優(yōu)勝者，教師給出特別表揚(yáng)。其他學(xué)生在整個(gè)操作過程中也獲得一定感觸，特別對朗讀技巧把握有了更多認(rèn)知。

教師以朗讀比賽形式展開教學(xué)，為課堂注入強(qiáng)勁動力，學(xué)生參與熱情高漲，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈，其操作效果也呈現(xiàn)出來了。教師當(dāng)場為學(xué)生表現(xiàn)賦分，將課堂朗讀教學(xué)推向高潮，從學(xué)生具體表現(xiàn)中可以看出，這樣的朗讀訓(xùn)練具有極大價(jià)值度。學(xué)生大多有好勝心，引入競賽朗讀，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，為朗讀訓(xùn)練增加更多活力。

低年級語文朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有觀照意識，針對學(xué)生朗讀基礎(chǔ)展開教學(xué)引導(dǎo)，只有讓學(xué)生深入文本，掌握作者情感走向，才能展開高效朗讀訓(xùn)練，并在朗讀實(shí)踐中形成更豐富體悟，發(fā)展語言運(yùn)用能力。朗讀是一種綜合性語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，對學(xué)生形成的學(xué)習(xí)促進(jìn)也呈現(xiàn)在不同方面，教給學(xué)生以朗讀的方法，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作途徑，勢必能夠形成更多突破力量。