在心中種下一顆閱讀的種子
——小學(xué)語文有效閱讀指導(dǎo)

福建省三明市沙縣城關(guān)第三小學(xué) 林作桂

語文素養(yǎng)的提高是需要逐步積累的，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力需要讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中不斷增加閱讀量和提高閱讀質(zhì)量，一點一滴地積累閱讀素材，提高閱讀興趣，增強閱讀能力。教師在日常教學(xué)過程中要注意營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中能夠提高閱讀的積極性和主動性。

一、搭建教室圖書角，營造良好課堂氛圍

良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此，小學(xué)語文教師要善于利用課堂角落為學(xué)生營造良好的閱讀氣氛，幫助學(xué)生提高閱讀興趣和增加閱讀量。教師可以在教室的角落布置一個書架，取名為“圖書漂流角”，讓每個學(xué)生將自己閱讀過的課外書放在圖書漂流角中，這樣可以做到學(xué)生之間的互通有無。每個學(xué)生都將自己看過的課外書放在圖書角，也可以從圖書角中拿到其他同學(xué)看過而自己沒有看過的課外書。這樣既節(jié)約了資源，又增加了學(xué)生的閱讀量，并且通過這個圖書漂流角教師也教會了學(xué)生學(xué)會分享的道理。在對圖書漂流角的管理上，教師可以按照書籍的類別分開擺放，第一層擺放童話類書籍，如《格林童話》《安徒生童話》等，第二層擺放文學(xué)類書籍，第三層擺放科技類書籍。這樣分類擺放可以幫助學(xué)生快速找到適合自己的圖書，也讓學(xué)生對課外書的類別有一個清晰的認識。除了學(xué)生之間的分享，教師也可以把自己認為比較好的課外書推薦給學(xué)生。一般來說，小學(xué)生對于書籍的分辨較差，所選書籍的質(zhì)量可能參差不齊，而教師推薦的書籍則可以避免這個問題。教師可以選擇適合學(xué)生閱讀的，高質(zhì)量的書籍給學(xué)生，幫助學(xué)生更快提高閱讀能力。

二、考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點，針對安排學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語文教師在為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時候要注意結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，有針對性地推薦閱讀書目，安排閱讀任務(wù)。首先，在閱讀內(nèi)容的推薦上，對于一些年齡較小的學(xué)生，教師可以安排一些內(nèi)容簡單，容易理解的閱讀篇目，而對于一些高年級的學(xué)生，教師則可以為學(xué)生安排一些內(nèi)容較為豐富，也富有寓意的閱讀書目。這樣可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，循序漸進，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，從而提高閱讀效率和閱讀效果。其次，在閱讀時間的安排上，教師要根據(jù)學(xué)生的時間長短安排閱讀任務(wù)，這樣才能最大地提高學(xué)生的閱讀效率。在平時上課時間，教師應(yīng)該多安排一些篇幅較短的文章讓學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生可以利用課余時間和放學(xué)路上時間進行閱讀；在周末休息時間教師則可以適當(dāng)安排內(nèi)容長一些的文章讓學(xué)生閱讀；而在寒暑假期間，由于假期時間很長，教師可以安排一些書籍讓學(xué)生閱讀，這樣在一個假期學(xué)生至少可以閱讀完一本書籍。第三，在閱讀心得的書寫上，在學(xué)生閱讀完成之后，教師可以讓學(xué)生書寫閱讀心得來加深閱讀印象。教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容的長短合理布置心得任務(wù)。對于閱讀內(nèi)容長的任務(wù)教師可以要求學(xué)生多寫一些心得體會，而對于內(nèi)容短小的文章則可以適當(dāng)減少。

三、推薦每周閱讀篇目，組織學(xué)生交流分享

學(xué)生自我閱讀往往帶有一定的隨意性和盲目性，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀上要把握總體方向，多向?qū)W生推薦一些適合其閱讀的書目和文章。教師可以在每周都為學(xué)生推薦一篇適合閱讀的文章或者是書籍選段，讓學(xué)生進行閱讀，并且在閱讀之后教師要在班級內(nèi)讓學(xué)生進行交流分享，在交流中加深學(xué)生的閱讀印象，增強學(xué)生的閱讀體會。教師可以在班級內(nèi)每周舉辦一次讀書匯報會，讓學(xué)生將本周內(nèi)閱讀文章的心得體會在班級內(nèi)進行分享。首先，教師可以讓每位學(xué)生都談?wù)勛约洪喿x完文章之后的感受和收獲，在每位學(xué)生談完之后讓學(xué)生開始討論和相互評價。在這種交流分享中每位學(xué)生都可以獲得對文章新的認知，從而對文章的印象更加深刻，并且通過這種讀書交流的方式也增強了學(xué)生的語言表達能力。除了這種傳統(tǒng)的讀書匯報形式，教師還可以組織多種形式的讀書匯報活動讓學(xué)生之間進行交流。例如，當(dāng)教師讓學(xué)生閱讀《格林童話》的故事選段時，就可以讓學(xué)生通過表演的形式分享心得體會。學(xué)生可以將童話故事中的情節(jié)以舞臺劇、舞蹈和小品的形式表現(xiàn)出來，或者教師也可以讓學(xué)生將每個故事都用畫報的形式展現(xiàn)出來，之后教師可以將學(xué)生的畫報展示在教室后面的黑板上，方便學(xué)生欣賞交流。

閱讀的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和內(nèi)化知識的過程，通過閱讀可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，通過多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在日常生活中積極主動地參與到閱讀之中。同時，在這一過程中教師應(yīng)該要注意多對學(xué)生的閱讀進行指導(dǎo)，使學(xué)生有計劃和有針對性地閱讀書目，這樣能夠最大地提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀興趣，使學(xué)生在眾多的書籍閱讀中不至于迷失方向。