如何提高文學(xué)作品的課堂感染力

安徽省合肥一六八中學(xué) 舒 暢

現(xiàn)行高中語文教材的顯著特點之一是增加了文學(xué)作品的比例。對這類作品的教學(xué),應(yīng)成為學(xué)生激發(fā)情感、陶冶情操、樹立價值觀的人生經(jīng)歷的一部分。正如著名語文教育家于漪老師所說的：將語文教到學(xué)生的心里，在學(xué)生的心靈上打下深深的印記。下面是我在日常課堂實踐中積累的幾種行之有效的方法。

一、朗讀感悟法

書讀百遍，其情自見。在實際的教學(xué)中可以根據(jù)不同的體裁、不同的內(nèi)容，靈活選擇齊讀、散讀、展示美讀、分角色對讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出味道。讓學(xué)生隨著讀，穿透課文的“語表層”，進(jìn)入“內(nèi)蘊(yùn)層”，體驗課文的意蘊(yùn)，讓語言所抒發(fā)得情感溢出紙面，引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。

例如在教授《陳情表》一文時，我向?qū)W生介紹此文“情辭懇切，感人肺腑”，并引用前人的評論“……讀《陳情表》不墜淚者，其人必不孝……”當(dāng)我問學(xué)生：“你們讀此文后流淚了嗎？”誰知許多學(xué)生竟不以為然地嬉笑著說：“這有什么可哭的？”但當(dāng)他們按照要求，一氣呵成反復(fù)通讀文章十遍后，無不被文中所陳的至孝之情深深觸動,皆收斂笑容，唏噓不已。

二、情境設(shè)置法

教學(xué)中，如果教師善于假設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生延伸想象，可以幫助學(xué)生消除與作者間的文字隔膜，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生心靈共鳴。

設(shè)置情境可以采用常規(guī)的方法，如教師用語言進(jìn)行啟發(fā)。在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》一詩時，我采用了這樣的開場白：“1200多年前的一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后，夔州（現(xiàn)長重慶奉節(jié)）長江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中翩翩起舞，漫山遍野是衰敗枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥在盤旋，遠(yuǎn)處還時而傳來幾聲猿的哀鳴。這時一位老人朝山上走來。他步履蹣跚，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而此時，國家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，一個人孤獨地在外地漂泊。面對萬里江天，他懷念家鄉(xiāng)，思念親人，牽掛祖國。回顧凄涼的一生，老人不禁百感交集，寫下了流傳千古的七律——《登高》?！边@樣的描述，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)詩歌特定的情境中了，比介紹詩體常識等導(dǎo)語更能抓住學(xué)生的心。

也可以借助一些手段使教學(xué)過程更加藝術(shù)化，如音樂及其他多媒體手段。比如在鑒賞柳永的《雨霖鈴》時，播放了歌曲《雨霖鈴》。歌中那凄婉纏綿的旋律，哀切而深情的演唱，將柳永“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”的感傷抒發(fā)得淋漓盡致，大家被深深打動了，教室里鴉雀無聲。一曲終了，幾秒后同學(xué)們才回過神來。有人嘆息，甚至有人偷偷抹去眼中隱藏的淚水。

三、知人論世法

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以如情?！弊x作品，首先要讀懂作者，然后才是滲透個人情感體驗的讀出自我。如果不了解屈原“忠而被謗，信而見疑”的經(jīng)歷，怎能讀懂他“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的激憤；如果不了解辛棄疾立志抗金、報國無門的處境，怎能理解他“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”的苦悶；如果不了解毛澤東革命領(lǐng)袖的身份，怎能體會“問蒼茫大地，誰主沉?。俊钡暮狼椤淌谔諟Y明、李白、杜甫、韓愈、柳宗元、蘇軾、李清照、曹雪芹等大家的作品都離不開對他們?nèi)松H遇的詳細(xì)介紹。

四、思維撞擊法

激活學(xué)生的思維的方法有兩種，一種是結(jié)合課文實際，有意識的提出問題，引起爭論。如學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n時，我問學(xué)生：“電影《祝?！酚羞@樣一個情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個情節(jié)妥當(dāng)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生在自由討論發(fā)言中加深了對祥林嫂是否具有反抗性這一問題的理解。

另一種是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。楊福家院士曾經(jīng)說過，“學(xué)生的頭腦不是一個充滿等待的容器，而是一支需要被點燃的火把。”如學(xué)習(xí)《論語》中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一章時，課前提出預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生在對照注釋和工具書疏通文意的基礎(chǔ)上，每人以書面的形式，至少向我提出一個問題。課堂上，我就引導(dǎo)學(xué)生重點討論幾乎每個人都提到的一個問題：“為什么孔子贊同曾皙的志向？”大家踴躍發(fā)言，有人說曾皙描繪的“浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”的圖景是孔子所向往的生活，有人說這體現(xiàn)了孔子晚年淡泊閑適的心態(tài)……雖然見解不同，卻都有一定道理。接著我便順勢拋出一個問題：“你贊同文中哪個人的人生志向呢？”贊同子路、曾皙、冉有、公西華的都有人在。聯(lián)系實際，對學(xué)生進(jìn)行了人生理想、價值觀方面的教育，收效很好。最后，需要指出的是，提高語文課堂的感染力，教師還要注意以下幾點：

1.課堂語言要有激情，甚至?xí)吧壳椤薄?/p>

2.善于機(jī)智拓展，注重生成。在討論的環(huán)節(jié)中，教師要成為組織者和引路人,要及時調(diào)整情感教育目標(biāo)，在容易引起學(xué)生情感共鳴的內(nèi)容上重錘敲打，激起學(xué)生情感的火花，留下難以磨滅的情感烙印。

3.情感教育要立足文本，巧妙自然，有意識而無痕跡。

葉圣陶曾說過，語文是一門以情動人的藝術(shù)?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，對同一篇課文，一千個教師或許會有一千種教法。但無論怎么教，讓學(xué)生獲得情感的共鳴、心靈的成長，才是有感染力的、成功的課堂。