“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代法學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)與變革

（哈爾濱理工大學(xué)法學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

李克強(qiáng)總理在2015年的政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)計(jì)劃，隨之“互聯(lián)網(wǎng)＋”成為社會(huì)熱點(diǎn)和各行業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)，社會(huì)各行業(yè)均將發(fā)展的重點(diǎn)聚焦到了“互聯(lián)網(wǎng)＋”領(lǐng)域。從此，互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)一步結(jié)合、融合，促使傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展，傳統(tǒng)領(lǐng)域有了新的發(fā)展渠道、發(fā)展領(lǐng)域和創(chuàng)新渠道?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)計(jì)劃作為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略，必將引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的重要驅(qū)動(dòng)力量。同社會(huì)其他行業(yè)一樣，教育也受到“互聯(lián)網(wǎng)＋”的影響，當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)信息科技高速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息和技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育也不可避免地受到網(wǎng)絡(luò)的影響，并需要依靠網(wǎng)絡(luò)而發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了革命性的沖擊和挑戰(zhàn)，法學(xué)教育如何適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”的要求，變革教育理念、教學(xué)方式和教育模式，促進(jìn)法學(xué)教育服務(wù)水平和教育質(zhì)量的提升，是高等法學(xué)教育中不容回避的問(wèn)題，也是擺在法學(xué)教育工作者面前亟待研究和解決的問(wèn)題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”的內(nèi)涵

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科技深入到了社會(huì)生活的各個(gè)方面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的提出是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活已發(fā)生深刻影響并將進(jìn)一步改變生產(chǎn)和生活的反映。“互聯(lián)網(wǎng)＋”的表述最早出現(xiàn)在北京易觀網(wǎng)絡(luò)信息咨詢有限公司董事長(zhǎng)于楊在2012年末“易觀第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)”上所做的演講中，①陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的創(chuàng)新本質(zhì)和變革趨勢(shì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2016，(4).國(guó)務(wù)院.關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn).[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002. htm.于楊正確預(yù)測(cè)了互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的力量。之后，2014年4月21日《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表的馬化騰的文章中又一次使用了“互聯(lián)網(wǎng)＋”的概念。②張巖.“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”理念及模式探析[J].中國(guó)高教研究,2016,(2).互聯(lián)網(wǎng)巨頭阿里巴巴于2015年3月推出了《“互聯(lián)網(wǎng)＋”研究報(bào)告》，指出“互聯(lián)網(wǎng)＋”是傳統(tǒng)行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化，是互聯(lián)網(wǎng)向傳統(tǒng)行業(yè)的擴(kuò)散、應(yīng)用過(guò)程。李克強(qiáng)總理亦在2015年的政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)計(jì)劃。由此，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的概念真正深入到人們的意識(shí)之中，成為各行各業(yè)創(chuàng)新的來(lái)源和發(fā)展的路徑。

國(guó)務(wù)院于2015年7月1日頒發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)計(jì)劃的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)＋”是立基于互聯(lián)網(wǎng)為發(fā)展基礎(chǔ)，將互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的創(chuàng)新成果與社會(huì)各領(lǐng)域深度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、效力提升、結(jié)構(gòu)革新，提升社會(huì)各行業(yè)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和生產(chǎn)要素的實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展新生態(tài)。①陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的創(chuàng)新本質(zhì)和變革趨勢(shì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2016，(4).國(guó)務(wù)院.關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn).[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002. htm.雖然如此，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的內(nèi)涵并未因此而確定、統(tǒng)一，在不同的行業(yè)、不同的從業(yè)者從不同的角度，都會(huì)有對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”不同的認(rèn)識(shí)。

從信息傳播的角度來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”變革了網(wǎng)絡(luò)信息傳播和獲取的方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的革命。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的參與，信息在互聯(lián)網(wǎng)上的傳播不再僅是以網(wǎng)站為中心的單向傳播模式，而是隨著自媒體的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，每個(gè)人都可以成為互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的主體，都可以成為獨(dú)立的信息源。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”不是傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的一點(diǎn)提升，而是傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的革新，是從信息傳播時(shí)代向智能感應(yīng)時(shí)代的提升。②項(xiàng)立剛.“互聯(lián)網(wǎng)＋”是第七次信息革命[N].環(huán)球時(shí)報(bào)，2015-03-09.

從實(shí)體經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)體行業(yè)相融合，利用互聯(lián)網(wǎng)為實(shí)體經(jīng)濟(jì)服務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)為實(shí)體經(jīng)濟(jì)提供新的發(fā)展路徑和發(fā)展方向，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)模式、革新經(jīng)濟(jì)理念，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將生產(chǎn)、流通、交換和消費(fèi)等環(huán)節(jié)打通，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，培育互聯(lián)網(wǎng)金融、電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等商業(yè)模式和運(yùn)作樣態(tài)。

從社會(huì)治理的角度來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”是政府聯(lián)系人民，人民獲取政府信息的重要渠道。社會(huì)治理優(yōu)良狀態(tài)是合作治理，即政府與社會(huì)多元主體對(duì)社會(huì)公共事務(wù)的合作治理，如此方能達(dá)到“善治”。而“互聯(lián)網(wǎng)+”是實(shí)現(xiàn)社會(huì)合作治理的路徑?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)提升了社會(huì)公眾參與治理的機(jī)會(huì)，提高了政府工作的透明度和公開(kāi)性，提升了政府工作的效力，建立了政府與民眾信任關(guān)系的渠道和機(jī)制。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代對(duì)法學(xué)教育的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)模式僵化，教學(xué)方式單一

自我國(guó)恢復(fù)法學(xué)教育后，法學(xué)教育經(jīng)歷40年的發(fā)展歷程，法學(xué)院已擴(kuò)張到650余所之多，法學(xué)本科在校生截至2008年達(dá)30余萬(wàn)人③法學(xué)院系數(shù)量30年增100多倍畢業(yè)生就業(yè)率最低，[EB/OL].http://learning.sohu.com/20090309/n262696815.shtml.，法學(xué)教育的數(shù)量得到前有未有的發(fā)展，法學(xué)教育的質(zhì)量隨著法學(xué)碩士、博士人才培養(yǎng)數(shù)量的增長(zhǎng)帶來(lái)的師資力量的提升而有所提高，但是這種提高并未突破傳統(tǒng)法學(xué)教育的壁壘，并未改變傳統(tǒng)法學(xué)教育的模式和方式。法學(xué)教育質(zhì)量的提升僅是法學(xué)教育理論水平的提升，在法科生職業(yè)技能的培養(yǎng)上，仍然沒(méi)有很大的突破和發(fā)展。

關(guān)于法學(xué)教育的方向，教育部和中央政法委于2011年12月頒發(fā)《教育部中央政法委員會(huì)關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，該意見(jiàn)指出，法學(xué)教育應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)的需求，應(yīng)按照法律職業(yè)的特點(diǎn)培養(yǎng)法科生的職業(yè)技能，使學(xué)生適應(yīng)多樣化的法律職業(yè)要求，堅(jiān)持寬口徑、厚基礎(chǔ)的教育理念，強(qiáng)化法律職業(yè)教育、法律實(shí)踐技能的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的法律思維，提升學(xué)生解決法律問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)法律教育與法律職業(yè)的深度銜接。④史蕾.培養(yǎng)法律思維與“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代法學(xué)教育之反思[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(10).法律職業(yè)教育是未來(lái)法學(xué)教育的方向，是破解傳統(tǒng)法學(xué)教育重理論、輕實(shí)務(wù)，重知識(shí)、輕技能的法學(xué)教育模式的指引。

法律職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)兼顧法律基礎(chǔ)知識(shí)傳授和法律實(shí)踐技能培養(yǎng)兩個(gè)方面。法律基礎(chǔ)知識(shí)傳授是法學(xué)教育的基本，是法科學(xué)生培養(yǎng)法律思維、研究法律問(wèn)題的前提。我國(guó)是大陸法系國(guó)家，大陸法系的概念法學(xué)、邏輯法學(xué)和成文法的特點(diǎn)決定了，法學(xué)教育也采取了理論教學(xué)、概念教學(xué)的形式，這一教學(xué)模式和方式形成的是法學(xué)教學(xué)的死板和僵化，教師主動(dòng)傳授、灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、記憶，課堂互動(dòng)難以真正形成，學(xué)生解決問(wèn)題的能力難以得到學(xué)習(xí)和鍛煉。隨著案例教學(xué)的強(qiáng)調(diào)，雖然在課堂教學(xué)中，教師也會(huì)引用案例來(lái)講解法律知識(shí)，但是，案例的不確定性和案例的簡(jiǎn)化和有針對(duì)性，缺乏了真實(shí)案例的復(fù)雜性和模糊性，難以起到培養(yǎng)學(xué)生法律思維和學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)技能的作用。評(píng)價(jià)法學(xué)教育是否成功，是否達(dá)到了教育的目的，需看其培養(yǎng)的法學(xué)畢業(yè)生是否具有基本的法學(xué)知識(shí)、適應(yīng)實(shí)踐的法律技能及分析問(wèn)題的法律思維。然而，目前的法學(xué)教育并未能夠?qū)崿F(xiàn)法學(xué)學(xué)生法律技能和法律思維的培養(yǎng)，基本法學(xué)知識(shí)的掌握也僅浮于表面，最根本是缺少鍛煉職業(yè)技能的機(jī)會(huì)，缺少形成法律思維的素材，缺少深化法學(xué)基本知識(shí)的形象認(rèn)知?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代為法學(xué)教育的變革提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)具有廣泛性、快捷性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)可以提升法學(xué)教育的互動(dòng)性，提升學(xué)生獲取知識(shí)途徑和機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)聆聽(tīng)世界各大法學(xué)學(xué)府講座和課程，觀看法學(xué)思想碰撞的平臺(tái)。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)還具有知識(shí)碎片化的特點(diǎn)，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、自媒體時(shí)代的今天。人們也經(jīng)歷著網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)泡沫的誘惑。當(dāng)遇到社會(huì)關(guān)注、媒體報(bào)道出來(lái)的案件，如該案件與人們的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)有差異，人們就會(huì)用傳統(tǒng)觀念分析案件，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表言論，用網(wǎng)絡(luò)的力量影響判決，然而法律審理中更強(qiáng)調(diào)的證據(jù)規(guī)則卻被忽視。因此，法律思維的培養(yǎng)、法律觀念的形成至關(guān)重要。如何實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合，培養(yǎng)更多的法律人才，阻遏法律判決受普通民眾思想的左右，其有效途徑為改革現(xiàn)有的法學(xué)教育模式。法學(xué)思維的培養(yǎng)在現(xiàn)有法學(xué)教育中仍未被提到應(yīng)有的高度?！皬谋举|(zhì)上分析，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因并不是畢業(yè)生人數(shù)與就業(yè)崗位嚴(yán)重失調(diào)，而是法學(xué)教育模式的僵化和滯后，導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不能滿足社會(huì)各行業(yè)對(duì)于法律人才的要求?！雹賳虒毥?論高校法學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[J].中國(guó)高等教育,2011,(Z3).

（二）專業(yè)建設(shè)有局限性，教學(xué)效果受制約

自1977年法學(xué)高等教育恢復(fù)招生以來(lái)，至今法學(xué)教育院校已經(jīng)增加至640多所，增長(zhǎng)100多倍。法學(xué)教育高速增長(zhǎng)的原因是法學(xué)專業(yè)建設(shè)的粗放，法學(xué)專業(yè)只需要可以教課的教師就可以設(shè)立，法學(xué)師資沒(méi)有門檻要求，只要有一定的師資即可，是否科班出身并不重要。在師資并不充足情況下，能夠從事實(shí)踐教學(xué)師資力量更是缺乏，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)設(shè)施也匱乏，沒(méi)有專業(yè)的電子數(shù)據(jù)資源，極少有法律診所和大學(xué)生法律援助中心，即使有利用率也極為有限，沒(méi)有真正能夠帶領(lǐng)學(xué)生參與真實(shí)案件的老師。這些都導(dǎo)致法學(xué)院學(xué)生無(wú)法真正接觸和參與實(shí)踐教學(xué)，無(wú)法培養(yǎng)法律職業(yè)技能，無(wú)法培養(yǎng)解決實(shí)踐問(wèn)題的法律思維。

另外，雖然隨著社會(huì)的發(fā)展，法學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量的提高，法學(xué)師資力量有了明顯提升，且有很多老師兼職從事律師，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能。這些老師將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，既提升了理論功底，又培養(yǎng)了實(shí)踐技能。如這些老師能夠?qū)⒕τ迷诜▽W(xué)的實(shí)踐教學(xué)上，將其擁有的理論知識(shí)和實(shí)踐技能傳授給學(xué)生，并帶領(lǐng)學(xué)生參與真實(shí)案件，必然能夠改變法學(xué)教育的現(xiàn)有狀態(tài)，改革法學(xué)教育模式。然而，我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況并非如此，法學(xué)教育并未因此而改變,原因是現(xiàn)有的教育制度。現(xiàn)行的教育制度并未為法學(xué)實(shí)踐教學(xué)提供更多的空間和更大資金支持。法學(xué)項(xiàng)目的資金支持相比于理工科項(xiàng)目非常有限，國(guó)家級(jí)項(xiàng)目支持資金才10萬(wàn)，多者也不過(guò)幾十萬(wàn)元，省級(jí)項(xiàng)目則僅有幾萬(wàn)元，廳局級(jí)則更少僅有幾千元。這些遠(yuǎn)不夠項(xiàng)目獲得者發(fā)論文及著作的費(fèi)用。因此，法學(xué)老師根本無(wú)法依賴項(xiàng)目支持進(jìn)行法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，教師工資又無(wú)法滿足高校教師生活需要，其只能靠在外兼職獲取更好的生活狀態(tài)。而在外兼職又需要充足的時(shí)間，這又導(dǎo)致教師培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的時(shí)間匱乏，教師精力有限，其無(wú)法將全部精力投入到實(shí)踐教學(xué)中。

（三）考核方式陳舊、僵化

考核方式對(duì)法學(xué)教育具有導(dǎo)向作用，有效的考核方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，促使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和應(yīng)用技能的掌握。現(xiàn)行的法學(xué)教育考核方式仍然是傳統(tǒng)的法學(xué)考核方式，期末一張?jiān)嚲矶ńK身。平時(shí)無(wú)需學(xué)習(xí)，考試前臨時(shí)抱佛腳，甚至有老師為學(xué)生劃定范圍，學(xué)生只需要對(duì)范圍內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行充分的記憶，就能在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)。高分的學(xué)生并非實(shí)際掌握了知識(shí)，沒(méi)有對(duì)知識(shí)的真正理解，亦沒(méi)有靈活運(yùn)用的能力。即使是在今天，允許大三學(xué)生參加司法考試，很多學(xué)校從考過(guò)司法考試的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生具有所謂的“一技之長(zhǎng)”，這種教學(xué)改革仍然無(wú)法改變學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用技能的欠缺。因?yàn)椋ㄟ^(guò)司法考試的雖然是進(jìn)入法律職業(yè)的門檻，但是司法考試的考核內(nèi)容亦是更多注重讓適當(dāng)比例的考生通過(guò)考試，可以從事法律職業(yè)。即使通過(guò)了司法考試，而且拿到了高分，又有多少能夠直接勝任司法實(shí)務(wù)？以司法考試為導(dǎo)向的教學(xué)的弊端也在不斷的顯現(xiàn)。②史蕾.培育法律思維與“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代法學(xué)教育之反思[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(10).

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了方便，當(dāng)然也為學(xué)生提高實(shí)踐技能提供了條件。首先，互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)了大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)為學(xué)生查閱法條和案例提供了條件和便利，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、對(duì)法條的分析和對(duì)案例的研討。其次，互聯(lián)網(wǎng)可以提供各種虛擬案例場(chǎng)景、審判場(chǎng)景，進(jìn)行人物轉(zhuǎn)換，由學(xué)生在虛擬的空間里進(jìn)行案例的代理和審判，完成案件的研究和分析。這樣的教學(xué)需要對(duì)應(yīng)相應(yīng)的考核方式，增加過(guò)程性考核，按照學(xué)生完成案件的結(jié)果以及代理案件過(guò)程中的相關(guān)法律文書進(jìn)行打分。對(duì)于理論知識(shí)部分，可通過(guò)答辯的方式進(jìn)行考試?；ヂ?lián)網(wǎng)下的教學(xué)和考核方式，整合了教育資源，開(kāi)發(fā)了多種的教學(xué)方式和考核方式，能夠考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和處理案件的能力。①李旭東.高校法學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)路徑[J].電化教育研究,2010,(11).

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)法學(xué)教育的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)了教育的新模式，教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合帶來(lái)了互聯(lián)網(wǎng)教育的新模式。

（一）慕課對(duì)法學(xué)教育的影響

慕課（MOOCs）是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的表現(xiàn)形式之一。對(duì)于慕課，學(xué)者之間有不同的認(rèn)識(shí)，有人對(duì)于慕課給予了高度的評(píng)價(jià)，認(rèn)為慕課是“資源+社區(qū)”的課程形態(tài)，在線學(xué)習(xí)的教育模式以及慕課的平臺(tái)三個(gè)維度的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。②王永固，張慶.MOOC:特征與學(xué)習(xí)機(jī)制[J].教育研究,2014,(9).慕課是一種教育的變革，得到了多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同。然而慕課的真正優(yōu)勢(shì)是什么？很多人并不清楚。如果說(shuō)慕課僅是一種低成本的共享教育模式，我國(guó)高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)精品課程、我國(guó)高等教育遠(yuǎn)程試點(diǎn)工程及國(guó)際ORE運(yùn)動(dòng)，早于慕課十年前就已存在。如果僅是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線討論互動(dòng)載體，網(wǎng)絡(luò)教育、高校的在線互動(dòng)平臺(tái)及廣播電視大學(xué)教育，也早已經(jīng)存在。因此，慕課并不具有這方面的優(yōu)勢(shì)，也非滿足這方面的需求。韓錫斌等學(xué)者就慕課提出了“聯(lián)通主義學(xué)習(xí)”的概念，其認(rèn)為慕課就是基于互聯(lián)網(wǎng)分布認(rèn)知過(guò)程的學(xué)習(xí)理論；基于互聯(lián)網(wǎng)的慕課，并引入了商業(yè)模式，沖破了傳統(tǒng)高等教育百年來(lái)的“知識(shí)產(chǎn)業(yè)鏈”。③韓錫斌，翟文峰，程建鋼.cMOOC與xMOOC的辯證分析及高等教育生態(tài)鏈整合[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013,(6).慕課打破和沖擊了我們傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的高等教育模式。傳統(tǒng)高等教育模式以校園為平臺(tái)，以專業(yè)為單位，面向少數(shù)人的精英教育。而慕課是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，開(kāi)放、靈活的，以課程為中心的優(yōu)質(zhì)教育模式。這種教育模式打破了校園的壁壘，可以讓所有的有志學(xué)習(xí)的人，均可以自己選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。試想，如果改革學(xué)分制度和轉(zhuǎn)化制度，通過(guò)慕課學(xué)習(xí)的人能夠獲取學(xué)分，學(xué)分修滿可以獲得所學(xué)課程所屬學(xué)校的畢業(yè)證書或者相關(guān)證書，那么慕課將會(huì)成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育的新形勢(shì)。如此，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的意愿，選擇自己適合的優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)質(zhì)大學(xué)，靈活安排自己的時(shí)間，提升自己的能力和學(xué)歷水平，從而改革教育制度和開(kāi)放教育資源。與傳統(tǒng)教育體系相比，慕課下的教育模式具有個(gè)性、開(kāi)放、靈活、終身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，擴(kuò)展了優(yōu)質(zhì)教育的范圍，實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化。

慕課教育模式和教育優(yōu)勢(shì)的實(shí)現(xiàn)，除了依賴互聯(lián)網(wǎng)，還需改革現(xiàn)行教育體制，變革學(xué)分制度，設(shè)立教育轉(zhuǎn)換制度，創(chuàng)新考核機(jī)制?，F(xiàn)行慕課發(fā)展緩慢，學(xué)習(xí)者對(duì)慕課望而止步或者中途輟學(xué)的原因，就是無(wú)法獲得認(rèn)可，沒(méi)有可持續(xù)的動(dòng)機(jī)。慕課正在受傳統(tǒng)教育的制約?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)，沖擊著傳統(tǒng)教育，隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的發(fā)展，必將沖破傳統(tǒng)教育的圍欄。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂教學(xué)的方式

翻轉(zhuǎn)課堂源于2007年前后的美國(guó)，美國(guó)的兩位化學(xué)老師錄制視頻，以幫助曠課的學(xué)生學(xué)習(xí)。后來(lái)，這兩位教師錄制視頻給學(xué)生觀看，學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，教師就學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中所遇到的疑難和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，進(jìn)而發(fā)展成為后來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂。④陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢(shì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2016,(4).翻轉(zhuǎn)課堂改變改變了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)方式，其發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師不在將教學(xué)的重點(diǎn)放在課堂上的知識(shí)傳授，而是偏向于課程的設(shè)計(jì)、考核方式的創(chuàng)新和知識(shí)資源的豐富。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的“教、學(xué)、習(xí)”三個(gè)要素的重新組合，是對(duì)教師和學(xué)生行為方式改變。

翻轉(zhuǎn)課堂就是一種信息化教學(xué)，其利用信息化資源，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空范圍，變革了課程的運(yùn)行機(jī)制，這是一種新型的教學(xué)模式，對(duì)師生提出了新的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生不再是單一的知識(shí)接收者，課堂也非灌輸知識(shí)的場(chǎng)所，學(xué)生需在課前學(xué)習(xí)并提出問(wèn)題，完成總結(jié)；教師需針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，并分析問(wèn)題，教師需找出重點(diǎn)和難點(diǎn)在課堂上進(jìn)行講解，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。這種教學(xué)模式對(duì)老師和學(xué)生均提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時(shí)代的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆和變革。

（三）多樣化教學(xué)模式的變革

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與教育的結(jié)合重新解構(gòu)了傳統(tǒng)教育的教育模式和教育體制，其在構(gòu)建一種全新的教與學(xué)的互動(dòng)模式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，互聯(lián)網(wǎng)下的教育發(fā)展出了多樣化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的需求可向?qū)W生提供體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、及混合學(xué)習(xí)等模式并存。互聯(lián)網(wǎng)教育改變了傳統(tǒng)教育以教師為中心的模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的模式，可以讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以多元的方式、通過(guò)多種途徑從不同人那里獲得教育，給學(xué)生更多的自由和發(fā)揮的空間，減少了學(xué)生傳統(tǒng)課堂的拘束，提高了現(xiàn)代教育的自主性和靈活性，可以為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化和持續(xù)性的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不再是單純的灌輸和接受。學(xué)生成為教學(xué)的中心，教師變?yōu)榻虒W(xué)的輔助者和引導(dǎo)者，而非主導(dǎo)者。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育通過(guò)大數(shù)據(jù)的收集，可以跟蹤和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，可針對(duì)學(xué)生進(jìn)行相適應(yīng)的教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的效率，提升教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到因材施教，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。①解繼麗.“互聯(lián)網(wǎng)＋”引領(lǐng)教育改革新趨勢(shì)[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(2).

四、結(jié)語(yǔ)

法學(xué)教育不應(yīng)該是單向的，而應(yīng)該是雙向互動(dòng)的。所謂互動(dòng)式教學(xué)并非雙方互相被動(dòng)，也非一方主動(dòng)另一方被動(dòng)，而是雙方均主動(dòng)的教學(xué)。然而這種互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要具備一定的條件，“互聯(lián)網(wǎng)＋”為此變革帶來(lái)了契機(jī)。這源于“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代豐富的共享資源。豐富的法學(xué)教育資源使學(xué)生具有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可以輕松地在網(wǎng)上查找法律法規(guī)，為法條解讀提供了方便；電子期刊和電子數(shù)據(jù)庫(kù)為學(xué)生提供了查找資料的平臺(tái)，學(xué)生能夠查找到需要的法學(xué)資料，深化法律知識(shí)的理解，為學(xué)生提供了豐富的理論資源；各種案例檢索平臺(tái)的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生可以查找各種案例，為課堂案例教學(xué)提供了案例支撐，在案例中學(xué)會(huì)思考，并可以查找到權(quán)威判決和新判決，更深刻地理解法律和學(xué)會(huì)運(yùn)用法律。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代實(shí)現(xiàn)法學(xué)的互動(dòng)教育，還需要完善的保障機(jī)制，以促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先需要?jiǎng)?chuàng)新思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)“灌輸”模式，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，理解互動(dòng)教育是師生均主動(dòng)教與學(xué)的教育，將互動(dòng)作為教學(xué)的方式，而非將互動(dòng)作為任務(wù)來(lái)完成，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙向的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，雙方各自受益，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。其次，改革傳統(tǒng)的考核機(jī)制。傳統(tǒng)的考核方式是以學(xué)生出勤、上課回答問(wèn)題、作業(yè)完成情況以及期末考試為內(nèi)容，這些考核方式無(wú)法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代互動(dòng)教學(xué)的模式?；?dòng)教學(xué)以學(xué)生課前復(fù)習(xí)、觀看課程視頻并完成作業(yè)為前提，課上提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、思考問(wèn)題為核心的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。這一模式的考核應(yīng)當(dāng)提升平時(shí)考核、過(guò)程性考核的份量，為學(xué)生制定新的考核機(jī)制，促使學(xué)生課前看大綱、觀看視頻并提交觀看筆記和作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，變革考試方式。互聯(lián)網(wǎng)資源雖然豐富，但如何引導(dǎo)學(xué)生充分正當(dāng)?shù)乩没ヂ?lián)網(wǎng)資源，則是又一個(gè)問(wèn)題。所以需要完善制度建設(shè)，通過(guò)制度推動(dòng)和約束學(xué)生合理正當(dāng)?shù)睦没ヂ?lián)網(wǎng)資源，完成向互動(dòng)式教育的變革。因此，需要改革考試制度，提高平時(shí)考核的成績(jī)，改變期末考試決定一切的考核模式。如此，學(xué)生則無(wú)法僅通過(guò)平時(shí)不學(xué)習(xí)期末抱佛腳的方式?jīng)Q定勝負(fù)，甚至取得很好的成績(jī)。這無(wú)法使學(xué)生真正掌握課程、理解法律知識(shí)，更無(wú)法運(yùn)用法律知識(shí)。因此，應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源利用程度的考核，明確其在考試成績(jī)中所占的比例，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)知識(shí)。另外，應(yīng)當(dāng)將考核方式完全給予老師個(gè)人，由老師個(gè)人掌握給予成績(jī)的比例，這樣可以使教師把握互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)，并具有權(quán)威，以促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和利用互聯(lián)網(wǎng)資源?？荚嚪绞揭部梢赃M(jìn)行改革，教師可以采用答辯的方式進(jìn)行期末考試，因?yàn)榇疝q是最考驗(yàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的，其有利于考察學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的掌握情況，又考察學(xué)生組織知識(shí)的邏輯思維能力。②曹偉.“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的互動(dòng)式法學(xué)教育[N].光明日?qǐng)?bào),2015-10-13.

［1］ 喬玉婷，鮑慶龍，曾立.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高等教育管理模式創(chuàng)新及啟示[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2015,(4).

［2］ 靳寧，王艷麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的交叉型法學(xué)課程改革探索-以南京審計(jì)大學(xué)《經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查》課程為例[J].公安學(xué)刊(浙江警察學(xué)院學(xué)報(bào)),2016,(6).

［3］ 胡晶.“互聯(lián)網(wǎng)+法律”若干問(wèn)題研究[J].法制博覽,2016, (7).

［4］ 陳婷婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].北方文學(xué),2017,(4).

［5］ 曹偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的互動(dòng)式法學(xué)教育[N].光明日?qǐng)?bào), 2015-10-13.

［6］ 解繼麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育改革新趨勢(shì)[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(2).

［7］ 王欣.大數(shù)據(jù)時(shí)代法學(xué)教育的困境與改革[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究,2016,(4).

［8］ 季衛(wèi)東.我國(guó)法學(xué)教育改革的理念和路徑[J].中國(guó)高等教育,2013,(12).

［9］ 余濤.卓越法律人才培養(yǎng)與理想的專業(yè)法學(xué)教育-以法律職業(yè)為視角[J].西部法學(xué)評(píng)論,2013,(4).