改革職教課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（德州科技職業(yè)學(xué)院青島校區(qū) 山東青島 266232）

隨著職業(yè)教育的改革，課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的變化，勢(shì)在必行。由原來注重知識(shí)傳授到注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成；由原來注重教師的活動(dòng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)；由原來注重課堂當(dāng)時(shí)的效果轉(zhuǎn)移到注重課前、課上、課后學(xué)生的一系列活動(dòng)效果及一系列拓展活動(dòng)的效果；由原來注重知識(shí)、理論系統(tǒng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到注重聯(lián)系實(shí)踐過程中真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)情景的學(xué)習(xí)。以至于培養(yǎng)的學(xué)生能達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)用無縫對(duì)接、可持續(xù)性發(fā)展、具備較高創(chuàng)新能力，以適應(yīng)多種多樣和不斷發(fā)展變化的時(shí)代和崗位的要求。

一、一堂好課，首先要看它力求達(dá)到的教學(xué)目的，這是評(píng)價(jià)一節(jié)課的核心條件

如果一節(jié)課的目的樹立的不高、不準(zhǔn)，即使老師的講解再到位，采取的措施再恰當(dāng)，課堂的效果再好，也不能算作一節(jié)好課。方向錯(cuò)了，越走越遠(yuǎn)，這就是方向失之毫厘，目標(biāo)差之千里的道理所在。

現(xiàn)代職業(yè)教育的目的，是以從實(shí)踐活動(dòng)中選擇出的具有典型性、代表性的一段完整的生產(chǎn)過程或?qū)嵺`項(xiàng)目為載體，通過這個(gè)過程或項(xiàng)目所承載的知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的操作訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)、 提高學(xué)生職業(yè)綜合能力的目的。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，不是看老師講了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也不看老師傳授知識(shí)的課堂容量，而是看學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中，他的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和在整個(gè)過程中的創(chuàng)造能力、協(xié)調(diào)協(xié)作能力是否得到了訓(xùn)練，是否得到提高。當(dāng)然一個(gè)人的能力不是一時(shí)一地就能提高的，需要長期的不間斷的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在一節(jié)課上是否有訓(xùn)練、提高學(xué)生能力的動(dòng)機(jī)、趨勢(shì)、要求和行為行動(dòng)，則是判斷一節(jié)課成功與否的標(biāo)志。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取是受到教學(xué)目的和人才培養(yǎng)定位決定的

職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，必須滿足用人單位的需求，我們培養(yǎng)的學(xué)生必須與人才市場(chǎng)的需求達(dá)到無縫對(duì)接，必須滿足實(shí)踐生產(chǎn)和工作的要求，還必須滿足不斷發(fā)展的社會(huì)和科技的需求，所以我們必須從現(xiàn)在的實(shí)踐生產(chǎn)和工作中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)項(xiàng)目要和實(shí)踐生產(chǎn)和工作的內(nèi)容盡量一致或略有提高，涉及到什么知識(shí)、理論，就學(xué)習(xí)什么知識(shí)、理論，涉及到什么技術(shù)、能力，就訓(xùn)練、培養(yǎng)什么技術(shù)、能力，也就是說要圍繞實(shí)踐工作的內(nèi)容去學(xué)習(xí)、去訓(xùn)練，要克服傳統(tǒng)的以理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是現(xiàn)代職業(yè)教育的新形勢(shì)、新任務(wù)和新的歷史使命決定的。

三、課堂角色的改變也是由教學(xué)目的決定的

職業(yè)教育的核心目的是培養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力，所以，課堂上必須在教師的主導(dǎo)作用下，以學(xué)生為主體，自主、自覺的完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。原來那種課堂上教師一人獨(dú)撐天下，從頭講到尾，即使提問學(xué)生，也是教師主導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生只有被動(dòng)接受，簡單機(jī)械的回答“是”與“不是”的學(xué)習(xí)奴隸。磨滅了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)了一批統(tǒng)一格式的，只能仿照例題解習(xí)題，遇到實(shí)踐中的實(shí)際問題就傻眼的機(jī)械毛坯。當(dāng)然，教師如何退到幕后，通過設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)情境或活動(dòng)環(huán)節(jié)，把學(xué)生推到幕前來，還要主導(dǎo)學(xué)生的各種活動(dòng)，啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的思維積極性、主動(dòng)性，達(dá)到創(chuàng)造性的開展各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)授之于漁，而不是授之于魚的學(xué)習(xí)效果。

四、課堂教學(xué)手段的選取，不但受制于教學(xué)目的，還要受制于現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展

欲利其事必先利其器，教學(xué)地點(diǎn)、條件、設(shè)施、各種資料等等，這些是教學(xué)過程中不可或缺的條件或手段，但這些條件即使再完備，即使再加上真實(shí)的生產(chǎn)工作環(huán)境，想達(dá)到教學(xué)的目的，也是有限的。而現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)職教教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目的，起到了極大的催化作用。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)龐大的數(shù)字學(xué)習(xí)、數(shù)字教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，克服了時(shí)間、空間和現(xiàn)實(shí)條件的限制，可以實(shí)現(xiàn)多種形式、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，也可采取多種方式的考核評(píng)價(jià)、隨時(shí)隨地的交流反饋，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、可持續(xù)性發(fā)展能力，起到了無法替代的保障作用。

五、課堂教學(xué)的整體效果是評(píng)價(jià)這堂課是否成功的關(guān)鍵

即使有正確的方向目標(biāo)、科學(xué)的手段、合理的內(nèi)容，達(dá)不到良好的預(yù)期效果，也是不行的。影響效果的因素有教師的業(yè)務(wù)能力、實(shí)踐教學(xué)的條件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的完善程度、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的整體素質(zhì)等因素。課堂上的關(guān)鍵因素還是人——師、生，教師如何科學(xué)謀劃，要看教師的責(zé)任心、事業(yè)心；學(xué)生如何積極參與配合，要看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。良好的教學(xué)效果能從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、參與度等方面看出來，如學(xué)生在課堂上的情緒飽滿，保持良好的注意狀態(tài)，興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)知識(shí)的渴求始終保持著較高的熱情，那么，這堂課中師生之間必能形成良好的氛圍情感雙向和諧交流，從而達(dá)到教學(xué)共振，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，好的一節(jié)課不但要看當(dāng)堂課上學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和效果，還要看它能否給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，能否指導(dǎo)學(xué)生在課前、課后的行為活動(dòng)的繼續(xù)，能否培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的潛在趨勢(shì)，能否激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情，能否激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的濃厚興趣，能否塑造學(xué)生對(duì)未來的偉大理想……

老師要上好一節(jié)這樣的課，老師的功夫要比上好傳統(tǒng)的講授式課的功夫要深得多。要練好專業(yè)內(nèi)功，要思維敏捷，站得高，看得遠(yuǎn)，更要有先進(jìn)的教育教學(xué)理念。