關(guān)于作文課的幾點(diǎn)認(rèn)識

（北京市第十九中學(xué) 北京市海淀區(qū) 100089）

首先，在教師作文講授時要注意講授類型?？偨Y(jié)起來，幾乎所有老師上的作文研討課，大致都可以分成這樣幾個類型：[1]

1.理論講解課。

2.范文賞析課。

3.輔導(dǎo)演練課。

這幾種類型的課，各有長處，也各有短處，同時也需要注意到不同的適應(yīng)對象及時間。

比如：理論講解課。通過長期的教學(xué)實(shí)踐，我以為此法比較適用于高中學(xué)生或者新文體寫作。高中的學(xué)生在經(jīng)歷了許多感性的材料浸淫后，頭腦中有了許多積累，這些積累也許雜亂無章，就像古代蒙童背的詩文，雖多而不知其意，又像大學(xué)者王國維所說的治學(xué)第一境界“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，望得雖遠(yuǎn)，但茫無方向。這時的理論講解，往往能幫助學(xué)生梳理雜亂的知識，幫助他們在層次上層次有進(jìn)一步的提高。而新文體的寫作，同樣需要對文體的格式、方法做總的講述，讓學(xué)生了解新文體的寫作要求，這時進(jìn)行理論講解也很有必要。比如遇到“托物言志”一類的文章，在寫作之前一定要講透知識點(diǎn)，幫助學(xué)生明確第一步務(wù)必要抓住所寫之物眾多特點(diǎn)之中的一個，然后進(jìn)行及其詳盡的描寫，因?yàn)檫@個是表現(xiàn)作者感情的基礎(chǔ)，第三步才是動筆寫作。這種方法倘若使用在年齡較低或知識積累不夠的學(xué)生作文講評中，就會出現(xiàn)老師講的口干舌燥，但下面的學(xué)生卻有如聽天書，恐怕不會有什么效果。[2]

再如：范文賞析課，這種課型對大多數(shù)學(xué)生來說是很有必要的，尤其是作文水平很低，甚至不會寫作文的學(xué)生，大量的觀賞甚至由此模仿范文，是會達(dá)到很好效果的。但是，這種范文必須是學(xué)生感興趣的，所謂感興趣，一般來說應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉甚至是認(rèn)識的同學(xué)的作文，這時讀起來可能會有激勵作用。如果學(xué)生自己班里的同學(xué)有許多篇范文，不但被選上的學(xué)生會油然而生自豪感，就是同班同學(xué)看到自己班里有這么高的寫作水平，也會激發(fā)他們的“斗志”，想方設(shè)法在下一次推陳出新的。其實(shí)每個學(xué)生在寫作時還是會偶有亮點(diǎn)出現(xiàn)，因此所謂范文大可不必局限于全篇，針對某一個學(xué)生的某一個亮點(diǎn)的展示，既可以肯定這個學(xué)生的長處，也可讓程度差的學(xué)生有點(diǎn)滴模仿的機(jī)會?！胺e少成多、聚沙成丘”也是有效果的”。這樣，作文教學(xué)才可能走上良性循環(huán)的道路。

又如：輔導(dǎo)演練課，先要講究輔導(dǎo)，最好輔導(dǎo)的作文題目應(yīng)與剛剛學(xué)習(xí)的教材有關(guān)，把名家的寫作手法、技巧以及情感加以“大肆渲染”，引發(fā)學(xué)生的共鳴，然后再有備而練。記得有一個學(xué)期的語文教材的課文中，我們在學(xué)習(xí)了教材中“摯愛親情”一單元之后，就利用單元中的名篇《背影》，大講特講，講中心，講結(jié)構(gòu)，講語言，講描寫，讓學(xué)生充分品味大餐中的營養(yǎng)，之后的作文水平確實(shí)提高了一個檔次。當(dāng)然輔導(dǎo)也要注意有章法，不能想講什么就講什么。最重要的是不能脫離了學(xué)生的寫作實(shí)際，尤其是做課，我們應(yīng)對學(xué)生負(fù)責(zé)，不能為了做課而做課，不顧學(xué)生只顧好看。

其次，要想學(xué)生作文水平有提高，最關(guān)鍵的還是提高寫作興趣。所謂興趣是最好的老師。學(xué)生愛寫，才有提高的可能。如何激發(fā)興趣，方法還是有很多，最直接的辦法是老師的引領(lǐng)。有些水平較差的學(xué)生會抱怨說，每天的生活都差不多，兩點(diǎn)一線，除了上課就是回家，哪有那么多的事情能寫??？針對這一問題，我教育學(xué)生要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要學(xué)會觀察生活。有一次，上語文課時，有一個學(xué)生因?yàn)椴粚Ｐ穆犞v而不會回答問題，當(dāng)我叫他的時候，他非常不好意思，其他學(xué)生很緊張，怕老師會發(fā)火。我當(dāng)時笑著說：“你們不是老說練筆沒的可寫嗎？大家要學(xué)會觀察，我來描述一下剛才這個場景。”頓了一下，我說：“語文課上，老師正滔滔不絕地講課文，突然發(fā)現(xiàn)某同學(xué)走神了。為了提醒這個同學(xué)，老師叫這個同學(xué)回答問題。這個同學(xué)顯然沒想到，心里一驚，因?yàn)闆]聽講，很是慌亂，臉色通紅，為了爭取時間，他盡量慢地站起來，小聲地斷斷續(xù)續(xù)地說‘這個問題……這個問題……’”我的描述還沒完，學(xué)生們已經(jīng)哄堂大笑起來。之后，我對那個走神的同學(xué)說，你給大家提供了一個觀察的機(jī)會，應(yīng)該感謝你，但是上課還是要好好聽講。然后我又讓學(xué)生分析一下，我剛才的描述什么地方好，什么地方不好，還可以怎么說？這節(jié)課后的練筆學(xué)生都寫的極其生動。

興趣有時也會來自老師的鼓勵。對于作文水平高的同學(xué)，表揚(yáng)他的篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇、立意語言。其他同學(xué)只要有一點(diǎn)可以肯定就不吝表揚(yáng)。有的語言優(yōu)美，有的結(jié)構(gòu)出新，有的情感細(xì)膩，有的開頭好，有的結(jié)尾佳，無論如何，都盡量讓學(xué)生在作文課上有“如沐春風(fēng)”的感覺。

當(dāng)然，學(xué)生的作文往往問題多多，光表揚(yáng)也不行，還需讓學(xué)生弄清問題，逐步改進(jìn)，逐步提高。這方面，我以為師生共同評論作文是一個好方法。本學(xué)期，我就多次上這樣的作文講評課。事前，先找出這次作文有較明顯問題的篇章，打印出來，課上先讓學(xué)生通讀，然后讓學(xué)生思考評論，之后以小組為單位討論，交換意見，最后學(xué)生代表發(fā)言，有不同意見的還可以爭論。就在這種仁者見仁，智者見智的討論過程中，作文的問題被大家找出，有點(diǎn)也被大家認(rèn)可。這不但使得文章的作者有巨大收獲，也是其他同學(xué)獲益匪淺。

在教學(xué)實(shí)踐中深切感受，除了老師的智慧授課外，學(xué)生間的互評也會幫助提高寫作水平，獲取作文高分。所以針對這點(diǎn)，在平時的教學(xué)中，除了教師的的作文講評、優(yōu)秀范文外，還會把有問題的作文拿出來，比如有些學(xué)生的作文在語言、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄉ系却嬖谝欢▎栴}，而這些問題有一定的代表性，或者將來學(xué)生都可能會出現(xiàn)，于是我對這些作文不給予任何批語，只是打成電子稿發(fā)給每一個學(xué)生，讓他們和同學(xué)們一起來評論，根據(jù)以往我們對于作文的要求，共同找出問題，引起學(xué)生們的注意，并提出修改意見，幫助作文有不足的同學(xué)。

總之，作文教學(xué)就像汪洋大海，它為我們提供了無限的探索空間，我想，腳踏實(shí)地，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們會迎來作文教學(xué)的春天的。