淺探心理學在高中語文教學中的應用

（陜西師范大學錦園中學 陜西西安 710016）

語文學科是一門實用而又多彩的人文學科，筆者在心理學專業(yè)與中文專業(yè)的雙重受教育背景下，從事語文教學工作，因而工作中常常會不自覺地運用心理學技巧來實施語文教學工作。既從中體會到了文字的魅力、語言的精華，又讓所學的心理學知識有了用武之地?，F(xiàn)在就將我在這種奇妙的學科結合中的探索，作一粗淺總結。

一、打破彼此身份限制，建立良好的師生關系，為課堂教學奠定人文基礎

1.注重首因效應，形成良好的教師形象

在課堂教學中，學生是學習的主體，但不能忽視教師的主導作用，教師的個人魅力能夠影響學生的學習動機。心理學中闡述人們在形成印象時，那些首先被發(fā)現(xiàn)的特征即先行的信息有加重的作用，它會影響學生對后來掌握的其他信息的處理方式。因此上第一節(jié)課時應該特別注意，除了你的頭發(fā)、服飾等外在形象外，更應注重你上課時的言談舉止，語言生動，或者教育方式的獨特，都能給學生留下深刻的印象，使之耳目一新，從而對這門功課充滿期待和信心。[1]

2.認識每一位學生，給予他們被尊重感

人本主義心理學強調，要促進人格的發(fā)展，尊重人的價值，發(fā)揮人的潛能，滿足人的需求。高中學生正處于青春期，這個時期對自尊有著強烈的需求，因此教師如果能夠在與學生接觸之初迅速記住學生的姓名，并且能在需要的時候準確無誤的叫出學生的姓名，這個時候你發(fā)出的不只是一個簡單的名稱信號，而是給了學生被尊重感甚至是被需要感。[2]

二、創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生學習興趣

美國心理學家布魯納說過，學習最后的動機是對所學學科的興趣，要想讓學生主動積極地參與語文學習，這就要求教師在學生面前揭示出一種新的形式與內容，激發(fā)他們的好奇感。而青春期的學生對于好奇感是最“窮追不舍”的，這就會達到引導他們主動去思考的目的。教師可以運用生動的語言表達技巧、適當?shù)闹庇^教學手段等去吸引學生。教師必須充分利用學生的心理特點。積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動參與，讓學生有意無意間接近學習的重難點，消除對學習新知的陌生感和畏懼感。

1.“意象對話”讓學生對語文充滿想象力

我在上《沁園春長沙》這一課的時候，就使用了“意象對話”的技術。首先讓學生閉上眼睛，在舒緩的輕音樂聲中指導學生跟著我的提示去想象畫面。引導語是這樣的：遠望群山，重重疊疊的樹木遍染紅色。近看湘江，滿江秋水碧綠澄澈，船只爭相行駛。仰望天空，雄鷹有力翱翔。俯視水中，魚兒歡快地暢游。宇宙萬物都在這秋天里生機勃勃地自由舒展……稍作停頓之后讓學生睜開眼睛，只問一個問題：體會到美麗的湘江秋景了嗎？從學生興奮的表情中，我知道這個題目已經(jīng)無需多言。

2.“空椅子”技術讓學生換位思考，回味無窮

“空椅子”技術是心理咨詢中的一種技術。在語文教育中同樣可以嘗試，讓學生懂得換位思考，多站在別人立場上考慮問題，從而感悟人生。記得在教《大堰河——我的保姆》時，作者對于奶媽的熱情贊頌，奶媽對作者的深沉的愛無一不令我們感動。為了讓學生能夠更好地體會母愛，理解母愛，珍惜母愛，筆者就在課堂上放兩把椅子，坐在一邊時，你作為子女盡可能地說出你想對父母親說的話，可以是埋怨，也可以是贊賞。然后坐在另一邊，你就是你的父母，根據(jù)你對你父母的了解，想想他們會做什么反應。從中體味父母的感受，擺脫處處以自我為中心的“小皇帝”狀況，真實，真切地站在父母立場感受他們的不易，既可以讓他們回去能夠更好地與父母溝通，又使文章中心得到升華，學有所用。

3.“下臺階”原則使學生轉變態(tài)度，提高自覺性

“下臺階”的方法是先提出一個很大要求，接著提一個較小要求，從而提高較小要求的依存性，這在學生上課或對學生作業(yè)要求時，可以試用。簡言之，如果想讓學生積極完成某項任務，可先提一個高要求，學生會覺難度較大，然后提出一個相對小的要求，這樣學生心理易于接受，也覺得教師能夠體諒他們，能夠調動積極情緒。

三、營造融洽的課堂氛圍、打造良好的師生關系，讓學生在舒適的教學環(huán)境中“親其師、信其道”

羅杰斯認為，個體總是在得到無條件的積極肯定和積極自我肯定的基礎上發(fā)展自我意識的。羅杰斯這一基本的教學觀對我的最大啟示是：將學生作為一個需要尊重的人來對待，與學生一起成長，注重學生的學習體驗。教師的首要工作不是傳授而是促進，應當營造有意義學習的生活氛圍。同時，教師本身就是一種資源，應當與學生共同分享情感、交流思想；教師應當盡量從繁重的教案撰寫中解脫出來，提供各種資源，滿足學生的個性化需要。可見，人本主義心理學以真誠、悅納、理解為核心，強調學生作為“人”的本性，主張在教育過程中予以深刻的人文關懷。

教學，顧名思義，“教”和“學”，本身是師生的融合，只有上下一心，才能形成合力，共同進步。在教學過程中，教師往往會急于求成，與學生在學習和生活中的遇到的困難形成矛盾。如：害怕問題簡單而不敢詢問教師；心中有疑慮因教師平時的嚴厲而不敢與教師溝通；所以要防患于未然，要增加教師與學生的溝通，努力尋求共同點。細心的教師會發(fā)現(xiàn)，當講到自己的挫敗經(jīng)歷或中學趣事時，學生會非常感興趣，會不斷點頭認同，這樣讓學生明白教師和他們有相同經(jīng)歷，因為相似拉近了彼此的心理距離。教師平時也可改變心理交流的方式，可以通過每周一篇“自省”（即自我反省的意思，是自定義的一種日記體的形式），讓學生打開心扉，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予批注，學生很喜歡去看教師寫了些什么，這也構建起師生心與心交流的平臺，使學生服之。

親其師而信其道，相信每個學生都會在這種愛的感召下興趣盎然，充滿學習的欲望，從而點燃學生智慧的火花。