初中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)研究

（安徽省懷寧縣獨(dú)秀初級(jí)中學(xué) 安徽懷寧 246100）

語言是文化的載體，不論是漢語還是英語，都承載著自身獨(dú)有的文化色彩，包括風(fēng)土人情、思維方式等眾多內(nèi)容。在英語學(xué)習(xí)中，由于英語和漢語所承載文化的差異，而存在一定的交際溝通障礙，影響了英語學(xué)習(xí)的效果。在新課改背景下，英語教師不僅是英語語言知識(shí)的傳播者，還是英語文化的使者，要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓課堂不僅是單詞、語法的文字游戲，將文化意識(shí)、文化差異滲透到教學(xué)中來，使課堂教學(xué)增添更多的靈動(dòng)性和創(chuàng)造性。[1]

一、跨文化意識(shí)培養(yǎng)的策略

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，對(duì)教師提出了更高的要求。作為英語教師，不僅要做好常規(guī)的詞匯、語法等教學(xué)，更要在教學(xué)過程中滲透文化意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和文化內(nèi)涵的理解力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立文化差異意識(shí)。不同的語言體系，來源于不同的文化架構(gòu)，在學(xué)習(xí)英語過程中，要深刻認(rèn)識(shí)到中英文背后的文化差異。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)的滲透中西文化差異方面的知識(shí)，讓學(xué)生了解中英國家不同的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣。例如，中國人日常寒暄常常談?wù)摗俺粤嗣?？”之類的話題，而西方更喜歡討論天氣等話題。[2]

其次，教師可以講述中西文化差異的相關(guān)知識(shí)。初中英語教材中涉及到一些英語國家的文化背景知識(shí)，為學(xué)生了解英語文化提供了生動(dòng)的材料，教師也要注重對(duì)這方面知識(shí)的吸收，幫助學(xué)生了解文化差異。比如上面這個(gè)問題的原因是英國天氣多變，常常一日之內(nèi)忽晴忽雨，而且英國人比較保守，喜歡用簡單緩和的方式開始談話；而中國文化里“民以食為天”，自古以來食能飽腹是生活安康的最重要指標(biāo)之一，“吃了么？”能夠體現(xiàn)真摯關(guān)懷，傳承至今這句話的意識(shí)大體相似于“嗨”。[3]

再次，教師要注意滲透英語文化知識(shí)。在英語教學(xué)中，往往會(huì)與文化背景存在密切關(guān)系，教師要重視文化的滲透，通過文化差異激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掌握英語知識(shí)。比如在講解圣誕節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前搜集有關(guān)圣誕節(jié)的故事、禮物等，然后在課堂上讓學(xué)生展示自己的所得，讓學(xué)生們感受圣誕節(jié)的文化背景知識(shí)和節(jié)日氛圍，并與我國的春節(jié)作對(duì)比，讓學(xué)生了解到中西方節(jié)日文化的區(qū)別。

最后，教師要重視拓展學(xué)生的文化視野。英語的學(xué)習(xí)不僅在英語教材和英語課堂上，還應(yīng)該拓展到英語新聞、文學(xué)作品、英語電影等眾多方面。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的英語文學(xué)入門作品，聽和學(xué)唱英語歌曲，主動(dòng)去了解英語國家的社會(huì)背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，養(yǎng)成探究文化常識(shí)的習(xí)慣，不斷拓展自身的文化視野。

二、跨文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑

在跨文化意識(shí)的培養(yǎng)方法上，教師可以采用對(duì)比法、討論法、任務(wù)法等具體辦法。比如運(yùn)用對(duì)比法將中國文化與英語文化進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)文化差異的直觀認(rèn)識(shí)和理解?；蚴墙M織學(xué)生分組討論，就中西文化現(xiàn)象的不同讓學(xué)生舉例說明，并挖掘背后的深層次原因。這些教學(xué)方法都可以直觀、生動(dòng)的展示出中西方文化的相同和不同之處，引導(dǎo)學(xué)生了解文化差異、認(rèn)識(shí)文化差異、理解文化差異，從而更好的完成英語學(xué)習(xí)。而在初中英語教學(xué)中，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)可以在詞匯教學(xué)、口語訓(xùn)練等各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)，下面將逐一展開闡述。

1.詞匯教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)

詞匯教學(xué)往往被認(rèn)為是教師苦、學(xué)生累，詞匯量龐大，教學(xué)模式枯燥，然而詞匯教學(xué)中蘊(yùn)含十分豐富的文化知識(shí)，關(guān)注詞匯的文化內(nèi)涵可以讓詞匯教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。在字母教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生講解每個(gè)字母的起源和含義，如字母A表示“牛頭”、“牛角”，可以引申為向前、向上、耕種、食物等含義。講解單詞時(shí)，可以向?qū)W生講解一些典故，如“peasant”是“農(nóng)民”之意，而英語中該詞帶有貶義，有“鄉(xiāng)下人”、“鄉(xiāng)巴佬”、“粗魯?shù)娜恕敝猓虼艘诮浑H時(shí)慎用；再如講解“color”時(shí)可以講解顏色的知識(shí)，不同的顏色在中英兩個(gè)文化背景下有不同內(nèi)涵。

2.口語教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)

口語是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，有效的口語訓(xùn)練能夠顯著提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在口語教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)因母語的影響而出現(xiàn)一些常見錯(cuò)誤。比如讓學(xué)生設(shè)計(jì)日常交際活動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生見面就問“How old are you？”雖然沒有語法錯(cuò)誤，但在英語文化背景下年齡涉及到個(gè)人隱私，并不適合做初始的交際問題。

在口語交際中，誤用、錯(cuò)用英語的情況很常見，主要原因就是在于文化差異的存在。因此，教師應(yīng)注意滲透文化差異的相關(guān)知識(shí)，包括問候語、致謝、道歉、禁忌語等，比如在受到別人夸獎(jiǎng)后應(yīng)說“Thank you”而不是謙虛客套。

3.課外活動(dòng)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)

除了詞匯教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)等課堂教學(xué)之外，還要在課外活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，將課外活動(dòng)作為課堂的有效拓展。比如，我們可以讓學(xué)生觀看英語電影，閱讀英文書籍，編排英語短劇，組織英語晚會(huì)、英語演講，等等。

課外活動(dòng)和課堂教學(xué)相比擁有更大的空間，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限。在課外活動(dòng)的組織中，教師要積極營造良好的英語文化氛圍，通過英語辯論賽、英語沙龍等各種活動(dòng)全面強(qiáng)化學(xué)生的英語應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，在課外活動(dòng)中感受英語文化，了解英語文化。因此，教師要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，一方面要注意學(xué)生在英語活動(dòng)中的錯(cuò)誤和不足，指出他們?cè)诳缥幕浑H方面存在的問題，另一方面要肯定他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們積極創(chuàng)新。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，只要了解文化背景知識(shí)，才能做到知其然并知其所以然，做到融會(huì)貫通。對(duì)于跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，要求教師做好文化差異的滲透，在英語課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和課外活動(dòng)中滲透英語文化，才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的根本目標(biāo)。