以培養(yǎng)學自主閱讀能力為目標的高中小說閱讀教學研究

（北京師范大學密云實驗中學 北京市 101500）

本研究中涉及到的小說閱讀能力，指的是圍繞小說閱讀教學中順利完成特定閱讀目標需具備的閱讀能力，是根據(jù)小說的文體特點所確定的對文本的主觀性閱讀能力（感知、體驗、鑒賞、評價）和理性認知能力（認知、理解、分析、推論）兩個側面。

參考國內(nèi)外研究成果，尤其是北京師范大學中國語文與海外華文教育研究中心的閱讀能力構成要素和層級劃分標準，結合我的教學實踐和對近些年高考語文試卷中閱讀試題的分析，本文認為，高中語文閱讀能力應包括信息提取、解釋推論、反思評價、比讀延伸等四個要素，四個要素為由淺入深的順序關系，就構成了閱讀能力的層級。就是說，每個要素下包含若干個層級性的能力生長點。

一、語文教材小說選篇能力目標分析

目前國內(nèi)高中主要依賴于各版本的語文教材和選修教材進行小說閱讀教學，如人教版2007年第二版的語文教材，共有6冊，其中1-5為必修，6為選修。相對于其他版本的語文教材，其多了選修教材，使用安排上是在一年半的時間即高一兩個學期加高二一個學期這個學段內(nèi)完成必修的5本，剩余時間交由教師開設選修課，學生按照自己的興趣進行選修。因此套教材的代表性、典型性以及使用學生人群的廣泛性，故本研究選取人教版2007年（第二版）高中語文教材作為研究對象，分析小說在這套教材中的呈現(xiàn)情況、編輯意圖和單元教學目標，確定這些選篇在培養(yǎng)學生小說閱讀能力方面的使用價值究竟是什么。

這套教材有一個顯著編排特點，及每一冊都由“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”等四個主要部分構成，關于小說的部分主要集中在“閱讀鑒賞”和“名著導讀”。其中“閱讀鑒賞”是教材編排、教學指導中課內(nèi)學習計劃的內(nèi)容，最后的一個版塊“名著導讀”則是安排在課外，由學生根據(jù)自己的學習實際情況，自行安排學習。

二、側重于理性認知的小說閱讀能力訓練點描述與分析

基于此，本研究將選定教材根據(jù)語文課程標準設定的小說閱讀教學目標——具備小說情節(jié)分析能力、小說人物形象賞析能力、小說主題把握能力，結合前文中確定的語文閱讀能力構成要素及能力點，確定教材小說選篇與能力訓練的融合點，將各能力分解為層級表中的各個小的能力點，使之外顯化、明晰化，增強目標達成的操作性。最終通過各能力點的達成，實現(xiàn)小說閱讀教學的能力（思維）目標，以有效培養(yǎng)高中生小說閱讀能力。下面展開來說：

三、小說人物形象賞析能力訓練點分析

1.人物形象相關信息提取能力

小說在塑造人物時會用到大量的描寫手法，有正面描寫，如肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等；也有側面描寫，如任務襯托、環(huán)境襯托等；還有其他塑造方法，如細節(jié)描寫，小說人物的身份地位經(jīng)歷教養(yǎng)氣質(zhì)等背景信息，作者穿插在其中對人物的介紹和評價等。

這些都是學生在進行人物形象賞析時需要注意提取的信息。而由于作者塑造人物采用的手法是多樣的，相關信息有的外顯，而有的就較為內(nèi)隱，不僅需要學生先找到文本中有關信息所在的范圍，能夠提取人物形象相關的外顯信息，如常見的肖像描寫、語言描寫等，還要能根據(jù)需要提取到一個或多個內(nèi)隱信息，如描寫人物生活環(huán)境，可能這里內(nèi)隱著人物性格形成、情節(jié)發(fā)展的關鍵信息等。能確定信息的同時，有時還會需要學生能排除一些干擾性信息，以得到正確的文本信息。

2.人物形象相關信息解釋推論能力

小說之美在于含蓄。經(jīng)典小說作品對人物形象的塑造往往比較含蓄，讀者最終感知到小說人物形象，往往需要對相關信息進行基于文本信息的歸納、整合、解釋和推論。

小說人物形象塑造的復雜性、含蓄型，需要讀者具備的解釋推論能力也有高有低。作者用所有的篇幅在塑造人物，相關的形象支撐散落在文本的各處，讀者解讀時既需要能解釋一些特殊語句在特定語境的含義，能辨別同樣一句話或一個關鍵詞在不同語境的含義，還要能運用簡單推斷能力借助文本語境推斷小說中陰暗、晦澀或者復雜句子的意思，將表現(xiàn)人物不同側面的信息進行分類、整合信息，推論人物形象。

而在小說閱讀能力評價測試中，還會經(jīng)常出現(xiàn)一些題目，需要學生基于小說文本，運用較高的推斷能力，從整篇小說的角度解釋某一片段對人物塑造或人物性格形成的意義，或者處理沖突觀點。

3.人物形象反思評價能力

讀者閱讀完小說后，聚焦到人物形象時，需要能明了作者為了塑造人物形象，所使用的某個特定信息的作用，能分析作者分出筆墨進行某個信息提供的寫作目的，其意圖是什么；能評價作者借助小說中的人物試圖表現(xiàn)出的情感取向和價值取向，還應能聯(lián)系自身生活或者小說文本外的知識，以及個人經(jīng)驗或價值態(tài)度對小說人物形象進行解釋或評價，甚至能運用專業(yè)的文學理論知識對小說的人物塑造做批判性的評價。

4.人物形象賞析的比讀延伸能力

名家在小說中塑造的經(jīng)典人物形象往往蘊含有深厚的解讀意義和價值。學生在進行小說人物形象賞析時，應能主動閱讀與作者創(chuàng)作該人物相關的背景資料，以了解其成長經(jīng)歷及生活閱歷，以幫助理解、解讀、分析小說中的人物形象，或者去閱讀塑造同一類人物形象的小說文本，閱讀爭議人物形象的不同觀點的賞析文章，以了解差異，調(diào)整并積累自己的獨特的閱讀體驗。

結語

小說閱讀能力的培養(yǎng)是每一位語文教師在小說閱讀教學中應下死力的地方。但我們的小說閱讀教學應有明確的指向性——以理性思維的養(yǎng)成為導向，教會學生獨立完成分析、鑒賞一篇或一部小說文本所需的具體能力。只空泛地強調(diào)重視高中生小說閱讀的主觀性體驗和鑒賞，而沒有具體理性的能力訓練支撐，這是很不負責任的教學。同時，高中階段的學生，與中小學生側重想象、直觀、形象思維能力的培養(yǎng)不同，這一階段，本就是培養(yǎng)其理性思維的關鍵時期，這時我們的小說閱讀教學的價值取向更應是以培養(yǎng)其理性思維，通過對解決實際小說閱讀問題的各項能力點的訓練，教會學生小說閱讀和賞析的技能，最終使學生走向自主閱讀，自主賞析，形成獨特的、充滿創(chuàng)意的小說閱讀感受和體驗。