新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究

（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陜西延安 716000）

一、新課程的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了要以學(xué)生發(fā)展為主題的這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，其次要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師的角色定位時(shí)十分關(guān)鍵的，老師應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者、方法的建立者，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)以學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，從而積極有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1]

新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。[2]

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)存問題

新課程理念屬于一種全新的理念，在實(shí)行初期，難免會(huì)有一段探索的路程，所以出現(xiàn)了一些誤區(qū)，對(duì)現(xiàn)存的小學(xué)數(shù)學(xué)的教育問題只要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)情景教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

情景教學(xué)是新課程中倡導(dǎo)的一種重要理念，認(rèn)為興趣是最好的老師，興趣的確是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，教師在設(shè)定恰當(dāng)?shù)那榫昂陀腥さ慕虒W(xué)氛圍是能夠喚醒學(xué)生的求知欲，可以把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)形象的變現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠更快的掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，但現(xiàn)在很多老師都陷入了一種誤區(qū)，沒有完全認(rèn)識(shí)和掌握到情景教學(xué)的方式，以至于情景教學(xué)過(guò)于流于形式，而難以產(chǎn)生實(shí)際意義。例如小學(xué)教師都知道小學(xué)生喜歡動(dòng)漫人物，在教學(xué)中加以引用，在教學(xué)開始之前利用動(dòng)漫人物加以引入，但是很多都是只加入了人物卻沒有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中只有動(dòng)漫人物的形象卻沒有任何與學(xué)習(xí)相關(guān)的方法，最后的結(jié)果就是學(xué)習(xí)內(nèi)容同樣還是很枯燥，。這樣的教學(xué)只會(huì)把學(xué)生的注意力分散掉，并沒有實(shí)際意義。過(guò)于注重的教學(xué)形式導(dǎo)致對(duì)情景設(shè)置的有效性考慮不佳，使情景教學(xué)流于形式。

2.合作學(xué)習(xí)

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生門通過(guò)相互的合作探討得出結(jié)論，一致于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以現(xiàn)在很多課堂上出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生課桌圍拼在一起的現(xiàn)象，方面學(xué)生面對(duì)面的交流，每次在課堂上提出問題后第一時(shí)間就是把時(shí)間交給學(xué)生們自由討論，但在讓學(xué)生自由討論的同時(shí)，對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的情況并沒有進(jìn)行了解，沒有考慮到合作討論的效果。這樣的合作學(xué)習(xí)看似熱火朝天，但并沒有真正做到通過(guò)合作產(chǎn)生理解，這樣的方式從實(shí)質(zhì)意義上來(lái)講并不是真正的合作學(xué)習(xí)。

3.關(guān)于自主探究

自主探究是新課程理念中很關(guān)鍵的一種學(xué)習(xí)方式，它要求了學(xué)生要學(xué)會(huì)自己做學(xué)習(xí)的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感官，自己主動(dòng)的去獲取知識(shí)。但是這并不能意味著所有的數(shù)學(xué)問題都能通過(guò)自主探究來(lái)完成學(xué)習(xí)的，例如學(xué)習(xí)了基本的數(shù)字算數(shù)后轉(zhuǎn)向幾何圖形的學(xué)習(xí)，這兩者之間并沒有什么實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這是一種跳躍式的學(xué)習(xí)，在學(xué)生完全沒有接觸過(guò)幾何圖形的算法的情況下讓學(xué)生自主探究那顯然是不可能的事情。

三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的解決措施

新課程理念的數(shù)學(xué)教學(xué)目的不僅僅在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)是教與學(xué)共同參與的過(guò)程，數(shù)學(xué)的教學(xué)需要學(xué)生完全的參與進(jìn)來(lái)投入自身的情感和思維才能學(xué)好的一門學(xué)科，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，針對(duì)上述問題提出以下幾個(gè)措施：

1.情景教學(xué)是一個(gè)很好的教學(xué)方式，在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)達(dá)到融入情景與完成教學(xué)任務(wù)的雙重目標(biāo)，應(yīng)該從教學(xué)的需要出發(fā)，制造與學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合的情景至關(guān)重要，例如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候可以提出分蛋糕的問題，現(xiàn)在的孩子過(guò)生日時(shí)都會(huì)收到生日蛋糕作為禮物，這是后就可以創(chuàng)造一個(gè)過(guò)生日分蛋糕的情景，問如果兩個(gè)人分這個(gè)蛋糕沒人能分多少，學(xué)生肯定會(huì)回答一人一半，在沒有對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生理解時(shí)他們是不會(huì)把一半和二分之一聯(lián)想到一起的，這時(shí)候就可以對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行講解，一半是二分之一的通俗說(shuō)法，數(shù)學(xué)上的一半就是二分之一。通過(guò)學(xué)生自己的喜愛引入學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。再例如提出問題：兩個(gè)人分是二分之一。三個(gè)人，四個(gè)人是多少呢？這就會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維能力，順利成章的產(chǎn)生三分之一，四分之一的概念，正確的情景教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生快熟的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.關(guān)于合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，是培養(yǎng)探究意識(shí)和合作意識(shí)的有效方式，對(duì)直觀的體現(xiàn)就是小組學(xué)習(xí)，但是如果運(yùn)用的不得到就會(huì)產(chǎn)生多此一舉的想過(guò)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在需要互相交流互相探討時(shí)需要研究這個(gè)問題有沒有討論的必要，很多淺顯易懂的知識(shí)只需要自己了解后就能掌握，這樣的問題就沒有討論的必要了，那些深澀難懂的知識(shí)需要加以講解引導(dǎo)以后，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)額協(xié)作能力，共同幫助共同解決問題，學(xué)習(xí)結(jié)果要及時(shí)進(jìn)行反饋，遇到無(wú)法解決或者無(wú)法理解的知識(shí)時(shí)教師要積極的指導(dǎo)，給出合適的建議和提示。注重合作學(xué)習(xí)的方法，形式上的追求并不能起到實(shí)質(zhì)的作用。

3.自主探究問題，自主探究能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，但是自學(xué)學(xué)習(xí)需要把握住一個(gè)度，不是所有的學(xué)習(xí)都適合學(xué)還是能自主去完成的，對(duì)于一個(gè)完全陌生的知識(shí)如果不用過(guò)講解是無(wú)法完全理解的，又或者自身理解造成了偏差，造成理解錯(cuò)誤的情況。自主探究要講究自主與引導(dǎo)，過(guò)程和結(jié)果之間的相互關(guān)系，通過(guò)正確的探究方式獲得真正意義上的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

自古以來(lái)，師者傳道授業(yè)解惑也。在教育事業(yè)中教師是最為主要的組成部分，在新課程改革背景下，許多老師都在盡可能的為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，教學(xué)的有效性成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中研究的首要熱點(diǎn)，需要教師和教育事業(yè)的共同努力，合理的運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，正確的引導(dǎo)學(xué)生全面的發(fā)展。