創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

福建省永安市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林立春

新的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有科學(xué)探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)探究的開(kāi)始，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)有意義的科學(xué)問(wèn)題，將會(huì)影響科學(xué)探究活動(dòng)的有效開(kāi)展。問(wèn)題從哪里來(lái)?可以是老師直接提出問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，去交流討論。也可以是先組織學(xué)生開(kāi)展觀察日常生活、自然現(xiàn)象等活動(dòng)，在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題?？梢允墙M織學(xué)生通過(guò)閱讀教材或收集課外閱讀材料，在閱讀活動(dòng)中收集信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。也可以是老師組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和所儲(chǔ)備的知識(shí)、積累的經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，在課堂教學(xué)中，小學(xué)生想要發(fā)現(xiàn)有意義的科學(xué)問(wèn)題也不是一件太容易的事情。老師如果把問(wèn)題直接提出來(lái)，讓學(xué)生回答，學(xué)生的積極性會(huì)不高也不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。如果運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)氛圍，設(shè)置一定的情境，在情境里蘊(yùn)含著各種各樣的科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在經(jīng)歷情境的過(guò)程中，油然而生心中的疑惑，更能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而激起學(xué)生主動(dòng)猜想的情感，和想進(jìn)一步探究的欲望。這樣的課堂活動(dòng)是老師有計(jì)劃、有步驟地組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)更加地有意義。如何更好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是科學(xué)老師值得關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

日常生活的現(xiàn)象中，往往蘊(yùn)含著許多科學(xué)道理。愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)要注意觀察生活中發(fā)生的各種現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象中的各種科學(xué)問(wèn)題。魯班手指被一棵小草劃破，發(fā)現(xiàn)草葉兩邊全是排列均勻的小齒，于是就模仿草葉制成伐木的鋸。牛頓的萬(wàn)有引力定律就是在發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果落地的現(xiàn)象中得到了靈感。瓦特看到蒸汽，就聯(lián)想到用蒸氣所產(chǎn)生的力量來(lái)代替人力，所以發(fā)明蒸汽機(jī)。我們的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于生活中的現(xiàn)象沒(méi)有引起足夠注意，不善于從這些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。這就需要老師在教學(xué)過(guò)程中，積極創(chuàng)設(shè)各種適宜的生活情境，讓學(xué)生去認(rèn)真觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，關(guān)注生活中的科學(xué)奧秘，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而有效地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。

在教學(xué)人教版四年級(jí)科學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》一課時(shí)，老師運(yùn)用課件展示了生活中的一些現(xiàn)象：如：女生早上起床梳頭時(shí)，發(fā)梢經(jīng)常會(huì)隨著梳子輕輕飄起來(lái)。晚上脫衣服時(shí)，黑暗中常常見(jiàn)到衣服發(fā)出的點(diǎn)點(diǎn)閃光。接觸電視機(jī)屏幕時(shí)，經(jīng)常有突然觸電的感覺(jué)等等。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察、回憶這些現(xiàn)象，心中容易產(chǎn)生疑惑，很快就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象？對(duì)這些現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇心，進(jìn)而有了探究的欲望。為學(xué)生進(jìn)一步的科學(xué)探究奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

小學(xué)生天生好奇，課堂上活潑、好動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)，以游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，可以使學(xué)生在愉快歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，漸漸地對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生深厚的興趣。在活動(dòng)過(guò)程中，增強(qiáng)探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)科學(xué)探究能力的發(fā)展。

在教學(xué)人教版四年級(jí)科學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》時(shí)，教學(xué)伊始，老師拿出一張用塑紙做成的卡通圖片，嘗試請(qǐng)幾名同學(xué)不用膠水、磁鐵之類的東西，看能否將卡通圖片貼在黑板上。幾個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力，仍然無(wú)法將卡通圖片很好地貼在黑板上。老師接過(guò)學(xué)生手中的卡通圖片，將這張卡通圖片在衣服上摩擦幾下，輕輕地將它牢牢地貼在黑板上。學(xué)生頓感好奇，心中有了疑惑，引出了一個(gè)新問(wèn)題，老師這么容易做到，為什么呢？老師就此引出課題，吸引學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望，為新課的教學(xué)，做出了良好的開(kāi)端。

三、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，用自己的眼睛看，用自己的雙手操作，用自己的大腦去思考。在老師的指導(dǎo)幫助下，了解科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)加以整理，進(jìn)行分析比較，容易發(fā)現(xiàn)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律。通過(guò)系列的活動(dòng)，學(xué)生科學(xué)探究能力的得到很好的培養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)也將得到有效的提高。

在教學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》時(shí)，老師為同學(xué)們提供了一些碎紙屑，讓學(xué)生嘗試用塑料尺去接觸碎紙屑，看看有什么現(xiàn)象發(fā)生？再讓學(xué)生嘗試用塑料尺摩擦過(guò)頭皮后再接觸碎紙屑，看看又有什么現(xiàn)象發(fā)生？比較兩次不同的操作所產(chǎn)生的現(xiàn)象，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，為此提出問(wèn)題，為什么塑料尺摩擦過(guò)頭皮后就容易吸附紙屑呢？由此產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。科學(xué)探究活動(dòng)也將繼續(xù)深入進(jìn)行。

四、利用新舊知識(shí)沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與所觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生不一致，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。學(xué)生就容易產(chǎn)生好奇心，集中注意力，積極主動(dòng)地思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，激起科學(xué)探究熱情，為后續(xù)的科學(xué)探究活動(dòng)創(chuàng)造了有利的條件。

在教學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》時(shí)，學(xué)生明白了塑料尺摩擦過(guò)頭皮后再接觸碎紙屑，塑料尺會(huì)吸取碎紙屑后。老師又為學(xué)生準(zhǔn)備了兩條塑紙、一塊綢布，分別將兩條塑紙的一端與綢布摩擦后，靠近，讓學(xué)生預(yù)測(cè)可能發(fā)生的現(xiàn)象，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩條塑紙并沒(méi)有相互吸引，而是相互排斥。這與預(yù)想中的結(jié)果完全不一樣，心中有了疑惑，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，摩擦后的塑紙接近時(shí)，不一定就是相互吸引，也可能是相互排斥。這又是為什么呢？學(xué)生進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。

五、通過(guò)交流討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題?？茖W(xué)探究活動(dòng)中經(jīng)?？吹嚼蠋熣n堂組織的活動(dòng)豐富多彩，而學(xué)生動(dòng)腦思考的過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的現(xiàn)象。交流討論活動(dòng)是開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的有效途徑，它容易引起學(xué)生思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生思維能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高科學(xué)探究能力。

在教學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》中，學(xué)生明白了摩擦產(chǎn)生靜電，老師又為學(xué)生準(zhǔn)備了兩條塑紙、一塊綢布，分別將兩條塑紙的一端與綢布摩擦后，兩端靠近。看看有什么現(xiàn)象發(fā)生？如果兩條塑紙中，一條與綢布摩擦，另一條與塑料紙摩擦，兩端靠近，看看又會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？實(shí)驗(yàn)后，老師提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生積極開(kāi)展交流討論，充分發(fā)表自己對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生不同現(xiàn)象的見(jiàn)解。不同的假設(shè)，不同的推理，產(chǎn)生不同的看法。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，通過(guò)分析交流發(fā)現(xiàn)靜電現(xiàn)象中的科學(xué)道理。摩擦產(chǎn)生靜電現(xiàn)象，電荷有不同的種類，不同的物體相互摩擦，產(chǎn)生的電荷可能相同也可能不同，帶同種電荷的物體靠近時(shí)相互排斥，帶異種電荷的物體靠近時(shí)相互吸引。學(xué)生既掌握了科學(xué)知識(shí)，又促進(jìn)了思維的發(fā)展。

在生動(dòng)有趣的情境中，蘊(yùn)含科學(xué)問(wèn)題。激起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生愉快地去經(jīng)歷和感受科學(xué)探究活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。