培養(yǎng)學生英語自學能力的實踐與研討

江蘇省新沂市高流初級中學 臧太芹

培養(yǎng)學生自學英語能力的必要性可從三方面去看：1.《課標》規(guī)定的目的之一是“為進一步學習打好基礎(chǔ)”。由于初中畢業(yè)生有50%左右不能升入普通高中學習，他們?nèi)绻脒M一步學習英語，主要靠自學。2.我國初中班大，教師負擔重，在校學生學好英語既要靠教師教，又要靠自學。3.正如韋斯特(M．w est)所說：“外語是學會的，不是教會的?！币獙W好英語必須有自學能力。

培養(yǎng)學生自學英語能力，首先要抓語音拼讀能力。所以入門教學要強化發(fā)音和拼讀訓練，在第一學期必須使學生基本掌握拼讀能力,對讀音符合規(guī)則的詞能正確地拼讀出來。為此，教學字母就要讓學生聽準、模仿準?？梢栽诮套x字母讀音的同時，就要分解字母所含音素。一方面為拼讀單詞和教學音標奠定基礎(chǔ)，另一方面可以與漢語的發(fā)音進行比較，促使與漢語發(fā)音的分化，把學生的發(fā)音納入英語語音系統(tǒng)，達到“字正腔圓”，走好第一步。

例如在教學七年級上冊（譯林出版社）前4課時，就選出七上其他各課及七下、八上各冊中的單音節(jié)詞作強化訓練材料。目的是讓學生掌握讀音規(guī)則，提高拼讀能力。此時，教師要細心發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音不準的原因是什么，拼讀的困難在哪里。比如，有的學生讀單詞時任意增加了/n/、/?/、/i/等音素。有的是讀音時對口、舌等發(fā)音器官調(diào)控不嚴，造成讀音不準。如詞尾有/m/時，不閉嘴。有的學生拼讀時在輔音和元音之間留有間隙，是因拼讀技巧不熟。但不論什么原因造成的發(fā)音不準，在糾正時都要有耐心，要多鼓勵，要多次重復(fù)正確的讀音，適當指出學生發(fā)音不正確的方法在什么地方。

一般來說，學生拼讀錯誤最多的是元音。但在單詞中讀準元音，把握重讀又是關(guān)鍵，比如 begin/bi’gin/、surprise/s?’praiz/這些重讀在第二個音節(jié)上的詞，學生總習慣于把重音讀在第一個非重讀音節(jié)上。再如pronunciation這種多音節(jié)的詞還需要劃分音節(jié)，才能讀準重讀。這些問題都是訓練拼讀能力的相應(yīng)內(nèi)容，應(yīng)教會學生辨認。此時教師思想上如果認為“慢慢來”“以后再要求”“一個班的學生太多，不可能要求太高”，就會放松對自己的要求。時間長了，學生就不習慣聽正常的英語。

要培養(yǎng)學生自己積累詞匯的能力，并能夠主動地運用。只要老師指導得法，學生重視，是能夠取得明顯效果的。比如在筆者所教班級，學生在學習以結(jié)構(gòu)為主的有關(guān)課文時，就能用library和assistant造出許多句子：

I'm going to the library after class．

H e's reading the new spaper in the library．

There are many books in the library．

She's going to be an assistant w hen she grow s up．

The assistantis giving books to the students．

H e's talking w ith the assistant．

這些句子是學生根據(jù)插圖以及學校和自己生活實際聯(lián)想出來的。在造這些句子中，就集中了一連串詞匯。筆者個人體會，這就是在用中學習。

在英語教學中，提問是一種重要能力，我們要加強培養(yǎng)。但在課堂上，提問的一般都是教師，而不是學生。這里所說的提問主體是指學生。如果問題需要學生動腦筋、發(fā)揮想象，才能找到答案，就能開發(fā)學生智力，幫助他們記住所學材料。

在培養(yǎng)學生提問能力過程中，教師要鼓勵學生提問題，熱情地解答問題。如果有半點指責的意思或表情，下次學生就不敢或不愿提問。那樣，訓練學生提問能力也就無從談起了。

學生提出的問題是各種各樣的，因為他們的想法、考慮問題的角度、思維的方法、知識水平都不一樣。解答學生所提出的問題時，要細心，要分析學生提出某一問題的原因是什么，怎樣回答才能解開學生思想上的疑團。修改、評價學生的答案也要細心，要弄清楚學生的想法，引導他們思考、分析原來的想法為什么不對。不要簡單地改錯或評分，而不指明錯誤的原因，那樣學生提出問題和解答問題的能力就很難提高。

培養(yǎng)學生的英語自學能力，要努力改善學習的環(huán)境。學習環(huán)境有大有小，這里筆者主要指班集體這個小環(huán)境。在好的班集體里，學生關(guān)心集體、尊重教師、勤學好問、紀律性強，同學間互相幫助、互相學習，在學習成績上你追我趕。學生生活在班風優(yōu)良的集體里，成長快。不良的班集體則是另一番景象：許多學生缺乏理想，對學習不感興趣，而對影星、歌星了解甚多。上課講話，看課外書籍、雜志。抄襲作業(yè)或不交作業(yè)?？荚囎鞅讌s不以為然……不言而喻，這種班集體對學生的成長影響嚴重。

在英語課上，班集體是學生學習、運用英語的語言環(huán)境，師生之間、學生之間都是互為交際對象，互為語言信息源。所以，英語教師對班集體建設(shè)要有高度責任感。在思想上要樹立既教書又育人的意識。在英語學習和學風上言傳身教，事事起好表率作用。教師要充分挖掘教材的教育、教養(yǎng)因素對學生進行教育，樹立正確輿論，使學生明辨是非，人人嚴格要求自己。教師還要幫助他們共同進行英語言語活動，從而提高班級作為英語語言環(huán)境的作用。

科任教師應(yīng)多與班主任交換學生情況，發(fā)生了偶然的事情，該自己處理的，不要請班主任出面處理。要形成班級齊抓共管的風氣。

家長來訪、家長會議教師都要參加接待。同家長交換意見要全面，評價學生要客觀公正，要肯定學生取得的點滴進步。要用發(fā)展的眼光看學生，不要糾纏過去，向家長告狀。否則，學生就會對老師產(chǎn)生厭惡情緒，乃至產(chǎn)生逆反心理，使教育不起作用。所以，搞好班集體，改善英語學習環(huán)境，培養(yǎng)學生英語自學能力，要靠教師，也要靠家長，更要靠學生自己。