藏區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因及改善策略

勒毛草

（甘肅省甘南藏族自治州合作市中學(xué)）

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，初中數(shù)學(xué)教師有必要遵循素質(zhì)教育改革需求，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。然而在實(shí)際初中教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，由此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐捎绊?，尤其?duì)于藏區(qū)初中學(xué)生更是如此。由于藏區(qū)初中學(xué)生受民族文化氛圍的影響，存在較多的學(xué)困生，他們不僅數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，并且知識(shí)面也相對(duì)較窄，且反應(yīng)能力較低，甚至難以明白教師所講授的知識(shí)內(nèi)容。因此，為了能夠改善藏區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的狀況，避免他們出現(xiàn)厭學(xué)情緒，教師需要對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行了解和分析，針對(duì)性地制定教學(xué)措施和教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、藏區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

造成藏區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因有很多方面，既有不易溝通語(yǔ)言環(huán)境因素的影響，也有歷史因素、就業(yè)制度改革以及信息封閉等方面的影響。對(duì)于藏族家庭而言，不少家長(zhǎng)的教育觀念存在一定的問(wèn)題，雖然他們希望自己的孩子能夠在校園里成長(zhǎng)，但是他們的目的是孩子以后會(huì)做生意即可，這樣的教育理念并不利于學(xué)生更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以致學(xué)生難以形成明確的學(xué)習(xí)目的，這直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，以致學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中、抄作業(yè)等各種不良現(xiàn)象。

二、藏區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的改善策略

1.注重學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

對(duì)于藏區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師可以根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)在課堂教學(xué)中對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與積極性，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中感受到成就感，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性有正確的認(rèn)識(shí)。初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)注重學(xué)困生思維積極性在課堂教學(xué)中的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生的求知欲能夠在其多樣化教學(xué)方式的感染下得到有效激發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行豐富構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的促進(jìn)作用。除此之外，教師還可以合理運(yùn)用微信教學(xué)以及微課教學(xué)方式，充分發(fā)揮自身的教學(xué)輔助作用和教學(xué)引導(dǎo)作用，為學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高提供保障。教師可以在班級(jí)公眾網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳已做好的微課視頻，使學(xué)生可以自主開(kāi)展課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)工作。通過(guò)這樣的方式，教師既能夠有時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予更多的幫助，又能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升，使學(xué)生的知識(shí)梳理能力得到培養(yǎng)，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

2.根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整

教育的根本目的是為學(xué)生更好的發(fā)展提供保障，所以藏區(qū)初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行選擇，并且對(duì)學(xué)困生需要適當(dāng)調(diào)整其教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位凸顯的同時(shí)，確保他們能夠?qū)W有所獲，切實(shí)落實(shí)“因材施教”的教育理念，根據(jù)學(xué)生之間的差異性制定層次化教學(xué)目標(biāo)。換言之，初中數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)中盡量簡(jiǎn)單地組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)通俗易懂的教學(xué)問(wèn)題，但需要注重教學(xué)問(wèn)題的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，由此確保學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探究。這樣不僅能夠使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到成功的喜悅，還能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效鍛煉，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升，從而形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。除此之外，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題以及課后習(xí)題的過(guò)程中也應(yīng)注重其難度的層次性，逐步提升習(xí)題難度，一步一步鍛煉學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力，并且教師還應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，及時(shí)對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而愿意主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

轉(zhuǎn)化改善學(xué)困生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)任務(wù)，并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，對(duì)于藏區(qū)初中教學(xué)更是如此，所以教師不僅要注重自身專業(yè)水平的提升，還應(yīng)對(duì)藏區(qū)的教育背景、學(xué)困生的實(shí)際情況以及學(xué)困生產(chǎn)生的特殊原因進(jìn)行了解，針對(duì)性地采取教學(xué)措施，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。再者，興趣會(huì)在很大程度上影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，初中數(shù)學(xué)教師既要結(jié)合學(xué)困生的興趣愛(ài)好開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，也要注重激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平對(duì)其教學(xué)難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的提高，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)換和改善，切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

［1］蔡永鋒.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略［J］.考試周刊，2016（16）.

［2］黃永高.淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略［J］.學(xué)周刊，2017（26）.

［3］馬麗霞.數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略［J］.甘肅教育，2015（19）.