談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)

黃 婷

（云南省臨滄市民族中學(xué)）

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，怎樣使學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量得到增加是一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀理解水平，詞匯量的積累是關(guān)鍵，兩者之間呈現(xiàn)相輔相成的關(guān)系。所以，為了讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯，使學(xué)生的閱讀教學(xué)水平得到有效的提高，教師需要采取有效的教學(xué)策略開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

一、提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性，合理使用詞匯教學(xué)讓學(xué)生能融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要采取不同的教學(xué)模式引入詞匯教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)該使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣得到激發(fā)，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀好奇心得到啟發(fā)。其次，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀的過(guò)程中，引進(jìn)英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)，保證學(xué)生能在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中積累更多的英語(yǔ)詞匯。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)并不是一蹴而就的，需要教師采取循序漸進(jìn)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能逐漸學(xué)習(xí)到更多新的詞匯，并且更加牢固地掌握這些詞匯。

英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要充分利用英語(yǔ)教學(xué)資源，確保學(xué)生能采取有效的教學(xué)方法積累更多的英語(yǔ)單詞以及詞匯，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平得到切實(shí)提升。比如，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用肢體語(yǔ)言或者表情來(lái)對(duì)英語(yǔ)詞匯的意思進(jìn)行表達(dá)。比如，在對(duì) angry（生氣）、happy（快樂(lè)）、jump（跳高）、say（說(shuō)話）等詞匯意思進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)自身的肢體語(yǔ)言以及表情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性得到提高，在直觀的表達(dá)中，讓學(xué)生學(xué)到更多的詞匯，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解水平。

二、對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

在經(jīng)濟(jì)與文化全球化發(fā)展的過(guò)程中，英語(yǔ)已然成為世界上通用的語(yǔ)言。在我國(guó)教育體系中，對(duì)英語(yǔ)的教育是較為重要的板塊，所以教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師并不注重學(xué)生的詞匯積累教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到有效的提高，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度較慢。為了能使英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)得到有效的開(kāi)展，教師可以結(jié)合詞匯教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)詞匯的積累引起足夠的重視，并對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，使學(xué)生的閱讀水平以及詞匯量都得到提高。直觀英語(yǔ)教學(xué)模式、任務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式以及情境英語(yǔ)教學(xué)模式等，是當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法。

比如，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師采用任務(wù)教學(xué)模式，主要是根據(jù)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容，并且結(jié)合文章中所涉及的短語(yǔ)和詞匯等，進(jìn)行由淺至深的教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，并且在進(jìn)行閱讀任務(wù)設(shè)置的過(guò)程中，讓學(xué)生將文章中不認(rèn)識(shí)的單詞找出來(lái)，然后再進(jìn)行英語(yǔ)工具書(shū)的查詢，對(duì)這些單詞進(jìn)行理解和掌握。如在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生布置英語(yǔ)閱讀任務(wù)“Have you ever been to Thailand？”然后讓學(xué)生找到與Thailand有關(guān)的詞匯，如文中所涉及的名勝古跡、特產(chǎn)以及代表性建筑等，然后讓學(xué)生去查閱和理解文章中所涉及的詞匯。在完成教師布置的任務(wù)之后，學(xué)生也可以向教師提出自己想要知道的問(wèn)題，以及向教師詢問(wèn)自己還不能理解掌握的詞匯，之后教師可以采用情境教學(xué)的方式，向?qū)W生講解其提出的問(wèn)題，如一些詞匯的使用場(chǎng)合，以及在使用過(guò)程中所需要注意的相關(guān)事項(xiàng)，進(jìn)而提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。再如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，比如對(duì)于“water（水）”這一單詞，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)water來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與日常事物有關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)提出相應(yīng)的問(wèn)題，并舉例，如“I’m going to water flower.”這樣的例子簡(jiǎn)單但是能讓學(xué)生快速記住詞匯。之后可以再引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的例句來(lái)寫(xiě)短文，這樣既能使學(xué)生的詞匯量得到提高，還能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，是高中英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵部分。所以在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取有效的方法引入詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生積累詞匯量，同時(shí)能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解水平。

［1］吳祖冰.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生詞匯積累能力的培養(yǎng)［J］.中國(guó)校外教育（上旬刊），2015（5）:81.

［2］談俊英.論詞匯有效呈現(xiàn)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性［J］.新校園（上旬刊），2016（3）:169-170.

［3］周敏.如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生詞匯積累［J］.課程教育研究，2015（4）:116.