淺談微課程在信息技術(shù)課堂中的應用

張 娜

（陜西省寶雞高新中學）

“微課”是以視頻為主，圍繞某一個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。對于信息技術(shù)學科，尤其是對于一個教師帶多個班級課程的情況，微課程在很大程度上提升了課堂效率，不僅使教師更易于掌握課堂節(jié)奏，學生也可在課堂練習時間內(nèi)根據(jù)自身情況選擇兩次或三次反復學習，直至理解透徹，解決了分層次教學的一個難點。

一、信息技術(shù)微課程的特點

（一）微課程時間簡短，使學生在短時間內(nèi)獲得知識或技能，形成有效學習

（二）針對性更強，靈活性更大，學習效率更高

無論是學習新知，還是課后復習，學生都可以根據(jù)自己的具體情況，有選擇性地學習，并且可以反復學習或者可以一邊學習一邊操作計算機。

（三）能有效增加課堂教學的信息量，拓展課堂教學的空間

（四）一課多用，不僅提升了課堂效率，而且在不斷使用中更好地完善微課

二、信息技術(shù)微課程的應用

（一）課堂引入，激發(fā)興趣

透過影視作品，不僅可以激起學生求知欲，也可培養(yǎng)學生的高尚情操，提升學生的情感、態(tài)度、價值觀。

（二）為重難點突破提供支架

課堂的重難點是教師教學成敗的關(guān)鍵。利用微課，聚焦于一個知識點，主題集中，容量小，時間短，可以被隨機安排到任何一個教學環(huán)節(jié)。

（三）為平板教學等數(shù)字化學習提供支撐

微課程為平板教學提供了基礎(chǔ)，打通了課堂內(nèi)外的聯(lián)系，實現(xiàn)了碎片化學習的可能，可以隨時隨地學習，滿足了學生個性化、差異化學習需求，為打造一種數(shù)字化學習資源和學習行為提供了支撐。

三、信息技術(shù)微課程的制作

（一）制作微課之前，要先明確教學目標和重難點，根據(jù)不同的知識特點設(shè)計出不同的信息化教案，例如圖形、動畫的設(shè)計，視頻的引用等等

以陜西省中小學教材審定委員會審查通過的九年義務教育教材——《信息技術(shù)》（西安交通大學出版社）第一單元第七節(jié)教學內(nèi)容為例，本節(jié)課程的重點在于了解圖像合成的一般過程，難點在于合成過程中利用圖層蒙版進行圖像融合的方法，因此微課的制作應圍繞教學重難點進行。

（二）根據(jù)一幅圖像的制作流程提前寫好旁白稿

如本節(jié)課的微課流程分為五步，分別是圖像導入→柵格化→選區(qū)→變形→融合（包含難點：蒙版），要做到視聽同步，語言表達要嚴謹、簡潔、準確、靈活生動，迅速切入主題，對課本中的重難點有一定獨到的理解和見解，如本節(jié)難點中的蒙版，我用遮擋紙來代表蒙版，為學生演示蒙版的作用和效果。最后言簡意賅地進行歸納和總結(jié)，概括要點。因為學生需要對多個圖像進行處理，有足夠的實踐時間，所以微課時間應控制在5分鐘以內(nèi)。

（三）微課的拍攝

1.可以是直接拍攝，如用手機錄制視頻的方法，比如在講到photoshop的蒙版時，為了演示蒙版，我準備了兩張紙，剪出了冷卻塔圖形，通過紙張的遮蓋解除來講解圖層蒙版的作用，這個過程就是通過手機來拍攝的。這個制作步驟是：在桌子上固定好手機的位置；事先寫好需要講解的題目和主要過程；試拍看一下位置和環(huán)境，開始錄制講解視頻并保存。手機的錄制也可加入“手機懸臂支架”等的使用。

2.錄制屏幕。在講到圖像具體制作流程時，采用了屏幕錄制的方式，具體的錄制過程是：在屏幕上進行操作演示，用錄屏軟件錄制屏幕。首先使用PPT展示本節(jié)課的重難點，然后開始使用Photoshop軟件進行演示。特別注意電腦桌面背景要簡潔，以免分散學生注意力。

3.拍攝與錄制相結(jié)合。本節(jié)微課程的制作，將難點融進重點里講解，因此在最后的制作中，將手機拍攝的難點和屏幕錄制的重點進行了結(jié)合，兩段視頻合二為一。

4.生活中，可供教學使用的視頻資源也很多，也可與我們自己制作的微課資源一起構(gòu)成豐富的視頻資源。恰當?shù)剡x擇利用，能有效拓展課堂的時空，開闊學生的視野，增加課堂的信息量。

（四）制作并傳播微課

視頻錄制完成，必要時可將視頻中需要學生特別注意的地方，用顏色線、符號圖表或關(guān)鍵詞強調(diào)和標識，最后根據(jù)需要進行適當?shù)囊曨l剪輯修飾。除了將視頻在課堂上利用控制端發(fā)給學生機，也可以將微課內(nèi)容發(fā)布到視頻網(wǎng)站，并在群、網(wǎng)盤或博客網(wǎng)站上分享上傳。

微課程不在于用了多少，而在于“活”了多少，步微不慢，效微不薄，一個微課一個知識點，穩(wěn)步推進，積少成多，從而達到一個完整的知識體系。信息技術(shù)學科發(fā)展時間短，自身在課程定位、教學內(nèi)容選擇、學生學業(yè)標準確定等方面并不完善，需要在實踐中加以研究。信息技術(shù)教師在教育領(lǐng)域無疑是最靠近信息化前沿的群體，可利用自己在信息技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)勢，在教學理念、內(nèi)容和技術(shù)創(chuàng)新中發(fā)揮更多的引領(lǐng)和示范作用。

［1］李葆萍.平板電腦在小學 1∶1 教學中的應用與反思［J］.中國電化教育，2013（11）.

［2］王振強.信息技術(shù)教師在教育創(chuàng)新中的作用［J］.中小學信息技術(shù)教育，2015（11）.

［3］光程.初中化學翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與反思［J］.中小學信息技術(shù)教育，2015（9）.