地理多媒體教學初探

李勤福

（福建省大田縣第一中學）

人們在使用多媒體教學中也存在一些認識和實踐的偏差，下面談談本人的一些看法。

一、多媒體教學的優(yōu)勢

首先，多媒體地理教學能更有效地激發(fā)學生學習地理的興趣。運用多媒體教學，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻等信息集于一體，有效地創(chuàng)設教學情境，能把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學習優(yōu)勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，同時能有效解決地理教學中學生無法實地考察、感知、了解地理事物；其次，多媒體教學能增加課堂容量，能充分拓展知識面，補充課外知識，方便學生理解，節(jié)省講課時間；再次，多媒體教學能通過多種多樣的練習，及時了解學生掌握情況。

二、多媒體教學的誤區(qū)

1.把課堂變成材料的展示課

有些地理課所用的多媒體，一味追求現(xiàn)代化教學手段的運用，沒有考慮好它的適宜性和科學性，認為多媒體教學就是把傳統(tǒng)教學中該說的、該板書的信息材料全部變成聲、光、電教育技術媒體，全部放給學生聽和看。把一節(jié)課變成了多媒體材料的展示課、堆砌課，教學中教師的引導啟發(fā)不足，學生沒有足夠時間思考，一節(jié)課在熱熱鬧鬧的看和聽中結束，教學效果必定不好。過多的展示，有些甚至是對課堂教學無用的信息，不但不能輔助教學，反而會影響教學目標的實現(xiàn)。所以多媒體課件的使用，應遵循學生的認識規(guī)律，有明確的目的性。

2.多媒體使用內容過多，信息量過大

多種電教形式輪流上陣，令人眼花繚亂，由于信息容量大，授課內容多，當場消化困難。一節(jié)課過多使用多媒體，必然不利于學生能力的培養(yǎng)，也體現(xiàn)不出學生的主體作用。曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，教師從導入開始，到新知識講解，再到課堂提問，都是通過多媒體體現(xiàn)，有電影片斷、圖片資料，還有例題、課堂習題，這么大的信息量，學生往往把注意力放在了不斷變化的電腦屏幕上，來不及理解主要的知識，造成消化不良，影響整堂課的效果。電影媒體的使用也不宜過多，確實需要使用也應該精選一些對課堂知識理解有幫助，或者更利于學生理解的，長度以3～5分鐘為宜。

3.多媒體教學不能取代一切

多媒體教學相對傳統(tǒng)教學方式來說有很大的優(yōu)勢，但是并不是說要使用多媒體教學就必須拋棄傳統(tǒng)教學方式。很多教師現(xiàn)在教學都存在這樣的現(xiàn)象，課前只準備好課件和多媒體視頻，沒有任何板書和教案，一堂課下來學生以看多媒體視頻為樂，但是課堂中心內容是什么卻無從知曉。對于我們地理學科來說，寫寫畫畫是很有必要的，黑板當然也是不可缺少的，利用黑板粉筆講解，可以讓學生更好地理解地理知識。因此將傳統(tǒng)教學方式和多媒體教學相結合才能最大化實現(xiàn)課題教學有效性。多媒體教學只是為了輔助教學，其根本目的是更好地解決教學中的重點和難點。有些地理課程使用語言描述、板書甚至比使用多媒體更易于理解，也更能培養(yǎng)學生的抽象思維、空間想象能力，就不必使用多媒體教學了。有些教師在利用多媒體課件上課時過分追求課件本身華美的外表，設置一些怪異的聲音、眩目的視頻，導致喧賓奪主，上課時學生開開心心，課堂氣氛非?；钴S，學生把更多的注意力集中到多媒體課件的制作上，而忽略了教學內容的學習和記憶。一節(jié)課上完，到底上了些什么，很多學生講不出來，這樣上課沒有多大效果。

4.電腦在多媒體課堂唱主角，教師成了可有可無的陪襯品

很多教師在進行課件制作的時候，將課堂的全部內容都設計進課件中，并將所有東西排成順序，上課的時候只需要動動手操作就可以了，完全沒有師生交流，就像是既定的電腦程序。課堂本身是一種雙向教學，需要教師的教和學生的學兩者互動形成，如果只是教師機械地教學，則課堂有效性可想而知。通過運用多媒體方式只是將傳統(tǒng)的機械式教學轉變成了電腦為中心，這樣的教學沒有意義可言。在教學程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況甚至是一些事前難以預料的情況適時調整教學方案，教師恰當?shù)?、精要的講解，有條理的、必要的板書，及時的操作示范等，也是計算機所不能完全替代的。因此，那種流水線式的、一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學效果的。

教師應清楚地認識到多媒體教學只是一種教學手段，使用多媒體教學的最終目的是提高課堂教學效率。因此在地理教學中應用多媒體技術時，要處理好多媒體教學與體統(tǒng)教學方式之間的關系；科學合理地設計多媒體課件，使之與教學內容和過程相適應，避免為了用多媒體而用多媒體；把握好課件播放的速度和教學進程等。

［1］王海峰.運用多媒體教學激發(fā)學生地理學習的興趣［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2014（36）.

［2］崔宇.多媒體輔助教學的應用與實踐探討［J］.科學時代，2012（13）.