以“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”教學(xué)談高中地理生活化

李 忠

（甘肅省民勤縣第四中學(xué)）

在傳統(tǒng)的唯教材論、唯考試論的教學(xué)形式下，學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活和服務(wù)社會(huì)的“力量”，不能達(dá)到“學(xué)以致用”?；诖?，本文以培養(yǎng)實(shí)踐力為切入點(diǎn)，通過(guò)“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”這一課的教學(xué)，探討如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化。

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“人地關(guān)系、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力”四個(gè)維度，本文所關(guān)注的是通過(guò)生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科實(shí)踐力的建設(shè)。地理實(shí)踐力包含四個(gè)方面內(nèi)容：一是收集、整理、分析的能力；二是觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查的能力；三是發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力；四是表達(dá)、交流、反思的能力。

一、收集、整理、分析能力的生活化培養(yǎng)

“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”這一節(jié)主要講了“鋒、氣旋、反氣旋”這三個(gè)天氣系統(tǒng)知識(shí)，其中涉及了部分概念，如云團(tuán)、低壓、高壓等。這些課本上的內(nèi)容不足以支撐學(xué)生在生活中實(shí)踐應(yīng)用。舉個(gè)例子，學(xué)生學(xué)習(xí)了這一節(jié)知識(shí)后，在收看“天氣預(yù)報(bào)”時(shí)，因?yàn)樵S多術(shù)語(yǔ)教材中沒(méi)有涉及或解析，學(xué)生對(duì)“預(yù)報(bào)”的內(nèi)容還是理解不清。

所以，上課前我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，分為“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”?！耙?guī)定動(dòng)作”要求學(xué)生通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)掌握“天氣系統(tǒng)”“氣壓場(chǎng)”“溫度場(chǎng)”“濕度場(chǎng)”“切變線”等生活中會(huì)遇到的概念；“自選動(dòng)作”是要求他們收看中央和地方臺(tái)一周內(nèi)的天氣預(yù)報(bào)，將其中不太了解的、感興趣的術(shù)語(yǔ)想辦法學(xué)懂，并且體會(huì)甘肅（本地）天氣與我國(guó)其他區(qū)域同時(shí)間段天氣的不同。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就與日常生活關(guān)聯(lián)起來(lái)了。

二、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查能力的生活化培養(yǎng)

灌輸?shù)闹R(shí)通常不能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐力，而生活化的教學(xué)則可以幫助學(xué)生脫離教師的引領(lǐng)，獨(dú)立完成對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用。因而，使用“反轉(zhuǎn)課堂”，“迫使”學(xué)生在課堂下的生活中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是合適的。

上課前，我除了讓學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)概念外，還讓他們對(duì)本地的天氣進(jìn)行觀測(cè)：如：觀測(cè)實(shí)際的風(fēng)向、觀察云團(tuán)的移動(dòng)方向和速度；使用溫度計(jì)觀測(cè)風(fēng)或雨前后的氣溫變化，然后將觀測(cè)與天氣報(bào)告結(jié)合起來(lái)，預(yù)判并驗(yàn)證可能的結(jié)果。

課后，我給學(xué)生留作業(yè)：跟蹤中央臺(tái)天氣預(yù)報(bào)中的某一衛(wèi)星云團(tuán)，直到這個(gè)云團(tuán)在某地形成降水或消失，在跟蹤過(guò)程中利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)判，最后分析結(jié)果的成因、原理。結(jié)果顯示，學(xué)生均能較好地完成這項(xiàng)作業(yè)。

三、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題能力的生活化培養(yǎng)

對(duì)這一能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為使用生活化的探究教學(xué)法是比較有效的。

考慮到在甘肅地區(qū)接觸到比較明顯氣旋的機(jī)會(huì)不太多。教學(xué)時(shí)，我使用多媒體向?qū)W生展示8月末和10月中旬“帕卡”“卡努”兩個(gè)臺(tái)風(fēng)登陸廣東時(shí)的情景，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)生活化的體驗(yàn)情境。然后問(wèn)“為什么臺(tái)風(fēng)總是和我國(guó)沿海地區(qū)較勁？今天的知識(shí)與臺(tái)風(fēng)有關(guān)嗎？甘肅地區(qū)有沒(méi)有形成大氣旋的條件？為什么？”這幾個(gè)問(wèn)題提出后，我讓學(xué)生分組進(jìn)行探究：臺(tái)風(fēng)與本節(jié)內(nèi)容的關(guān)系，臺(tái)風(fēng)形成的原理；嘗試研究本地常見(jiàn)的“冷鋒”氣象。

然后，我讓學(xué)生以小組為單位研究設(shè)計(jì)一個(gè)可以體驗(yàn)到冷鋒和暖鋒相遇或形成一個(gè)氣旋的小實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果整理出來(lái)，再進(jìn)行探究分析。有的學(xué)生設(shè)計(jì)出點(diǎn)燃一個(gè)小紙團(tuán)模擬形成小氣旋的實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)出用玻璃（冷鋒）接觸水蒸氣（暖鋒）的方法體驗(yàn)“冷暖鋒交匯形成降水”……各組都能依據(jù)相關(guān)知識(shí)最終完成對(duì)臺(tái)風(fēng)、冷鋒的形成原理、造成影響等方面的研究。

四、表達(dá)、交流、反思能力的生活化培養(yǎng)

既然是培養(yǎng)表達(dá)和交流等能力，那么較適合的方法就是討論法。當(dāng)然，結(jié)合與生活相關(guān)的內(nèi)容靈活變換一些形式，如組織辯論、撰寫(xiě)小論文等都可以使學(xué)生體驗(yàn)到更強(qiáng)烈的生活實(shí)踐感。

課本以《水滸傳》中“呼延灼月夜賺關(guān)勝，宋公明雪天擒索超”一回中的天氣描寫(xiě)作為討論題材。為了強(qiáng)調(diào)討論內(nèi)容的生活多樣性，我鼓勵(lì)學(xué)生突破教材，自己選擇天氣現(xiàn)象展開(kāi)討論。

先給學(xué)生一個(gè)提示：《三國(guó)演義》中諸葛亮火燒赤壁“借東風(fēng)”，大家議一議，諸葛亮是能呼風(fēng)喚雨的“半仙”，還是對(duì)天氣有研究？他利用了什么知識(shí)？經(jīng)過(guò)這樣的提示，學(xué)生的思路就打開(kāi)了。有的小組對(duì)課本的題材進(jìn)行討論；有的小組研究岑參《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”；有的小組對(duì)老舍《駱駝祥子》中的片段“在烈日和暴雨下”展開(kāi)討論……

以上，通過(guò)“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”教學(xué)探討了如何開(kāi)展生活化教學(xué)。需要注意的是，我們生存的地球空間巨大，每個(gè)地區(qū)的地理?xiàng)l件、環(huán)境等都有著明顯的差異。我認(rèn)為地理教學(xué)的生活化應(yīng)以本區(qū)域地理特征為基點(diǎn)，也就是說(shuō)，應(yīng)立足于鄉(xiāng)土地理，具有校本化傾向。

［1］王衛(wèi)興.基于地理實(shí)踐力的高中地理教學(xué)思考［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2017（4）.

［2］肖亞琴.高中地理生活化課堂打造途徑探討［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2013（21）.