淺析初中物理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

楊智星

（福建省莆田青璜中學(xué)）

隨著科技的快速發(fā)展，對(duì)人的物理素養(yǎng)要求越來(lái)越高，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生物理水平的基礎(chǔ)階段，如何快速地提升他們的物理素養(yǎng)，如何快速地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就成為物理教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文從以下三個(gè)方面提出開(kāi)展物理教學(xué)實(shí)踐的方法，希望對(duì)大家有所啟示。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師掌握著教學(xué)的指揮棒，情境教學(xué)恰好能夠引起師生思想上的共鳴。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)散自己的思維，開(kāi)拓自身的眼界，通過(guò)引入生活化的素材，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)情境問(wèn)題的思考，能夠喚醒內(nèi)心的求知欲，保持探究的激情，全面地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，最終形成較完整的知識(shí)體系。教師在情境問(wèn)題教學(xué)中，不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的熱情，還能夠使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的成就感。

如，在開(kāi)始講授“浮力”時(shí)，我讓學(xué)生首先思考生活、生產(chǎn)中有哪些浮力實(shí)例，然后為他們展示了木筏、帆船、鴨子、熱氣球等圖片，問(wèn)：“船為什么能在海面上航行？孔明燈為什么能升空？木筏在水面上漂浮，受到浮力嗎？人在死海中游泳，為什么漂浮在海面上？”學(xué)生回答道：“它們都受到了浮力?！蔽疫B續(xù)提出幾個(gè)與浮力相關(guān)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)生活中浮力問(wèn)題的關(guān)注，?引起他們的深入思考，使其認(rèn)識(shí)浮力的存在，從而了解到在生活和生產(chǎn)中浮力的各種應(yīng)用，進(jìn)而引發(fā)對(duì)浮力概念的思考。我通過(guò)情境化教學(xué)，幫助學(xué)生引發(fā)對(duì)新知識(shí)的思考，使其對(duì)浮力有個(gè)初步的了解，從而順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、小組合作探究

隨著新課改的深入實(shí)施，教學(xué)模式由以往的教師傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M探究。在授課過(guò)程中，教師要將小組探究和其他教學(xué)手段相結(jié)合，在合適的時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，從而避免在小組探究中出現(xiàn)缺乏監(jiān)控、個(gè)體活動(dòng)太自由的情況。在分組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)個(gè)體的課堂表現(xiàn)、個(gè)性等因素，將不同類(lèi)型的人分入同一小組，讓彼此之間都能夠互幫互助、共同提高。通過(guò)教師的引導(dǎo)和小組討論，每個(gè)人都能參與課堂教學(xué)，從而提升學(xué)習(xí)的積極性。

在講授“電阻定律”時(shí)，我將教材中的實(shí)驗(yàn)演示轉(zhuǎn)換為學(xué)生小組探究，讓他們一起探究導(dǎo)體的電阻R與長(zhǎng)度L、橫截面積S及材料之間存在的關(guān)系。我將器材發(fā)放到每個(gè)小組，讓他們按照課本連接電路做實(shí)驗(yàn)，但是卻發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組因?yàn)闆](méi)有事先的分工，加之實(shí)驗(yàn)需要測(cè)量的量很大，學(xué)生對(duì)操作步驟和方法也不熟悉，如果每個(gè)小組都獨(dú)立地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，那樣就會(huì)耗費(fèi)掉一大半的教學(xué)時(shí)間，這樣既不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，也不會(huì)讓他們學(xué)習(xí)到教學(xué)內(nèi)容。在此情況下，我果斷中止了實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生小組分別分配任務(wù)，即，有的組研究導(dǎo)線的電阻R與長(zhǎng)度L的關(guān)系；有的小組研究導(dǎo)線的電阻與橫截面積S的關(guān)系；有的小組研究導(dǎo)體的電阻R與不同材料的關(guān)系。這樣，各個(gè)小組都能明確目標(biāo)，通過(guò)合作共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，不會(huì)出現(xiàn)之前的問(wèn)題，同時(shí)組員之間也能夠互相交流，修正彼此錯(cuò)誤的做法，從而高效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，還能提升自身的協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力。

三、重視物理實(shí)驗(yàn)

在物理知識(shí)中，很大一部分都來(lái)源于生活現(xiàn)象，教師在教學(xué)中必須注重物理實(shí)驗(yàn)。在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠體會(huì)到物理的思想，如，控制實(shí)驗(yàn)中的變量、類(lèi)比比較法、轉(zhuǎn)換法等，這有利于形成物理思維，提升自身的動(dòng)手能力。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相結(jié)合，加深他們對(duì)初中物理知識(shí)的印象，進(jìn)一步提升他們實(shí)驗(yàn)的成就感。物理實(shí)驗(yàn)可以快速有效地提升學(xué)生的物理水平，還能夠發(fā)散他們的物理思維，提升其動(dòng)手能力。

在探究“電阻的串聯(lián)和并聯(lián)”時(shí)，我讓學(xué)生先進(jìn)行串聯(lián)、并聯(lián)電阻的猜想，然后讓他們根據(jù)電路圖連接電路，觀察電流表的示數(shù)與燈泡的亮度。在連接好電路后，在阻值均為R的情況下，分別將一個(gè)電阻、兩個(gè)電阻、三個(gè)電阻以串聯(lián)的形式接入電路中，重復(fù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，通過(guò)打開(kāi)和關(guān)閉開(kāi)關(guān)來(lái)觀察示數(shù)的變化和燈泡的亮度。隨后，以同樣的操作，分別將一個(gè)定值電阻R、兩個(gè)定值電阻R、三個(gè)定值電阻R以并聯(lián)的形式接入到電路中，觀察電流表的示數(shù)和燈泡的亮度。然后再分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，概括、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，即，串聯(lián)電路的總電阻大于其中任何一個(gè)分電阻，并聯(lián)電路總電阻小于其中任何一個(gè)分電阻。通過(guò)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能夠體會(huì)到控制變量法的物理思維，從而感受到實(shí)驗(yàn)成功的成就感。

總之，初中物理教師應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而使每一位學(xué)生都可以學(xué)到有用的物理知識(shí)，最終幫助他們都能提高自身的物理素養(yǎng)并走入理想的高中。

［1］夏宏坤.初中物理生活化教學(xué)實(shí)踐探析［J］.中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2015（1）.

［2］宋娟.初中物理學(xué)科創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)實(shí)踐研究［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)，2016（5）.