強(qiáng)調(diào)化學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)在教學(xué)中的應(yīng)用

沈 超

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第68中）

在化學(xué)教學(xué)中，雖然教學(xué)語(yǔ)言比較嚴(yán)謹(jǐn)，但還是很容易出現(xiàn)一些情況?；瘜W(xué)與其他學(xué)科一樣，有著自己的專(zhuān)用語(yǔ)言。在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中，專(zhuān)用語(yǔ)言一直貫穿于整個(gè)教材中，與改變、理論以及元素等有著極為密切的聯(lián)系。因此，在化學(xué)教學(xué)中要幫助學(xué)生在掌握知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)好化學(xué)語(yǔ)言，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

一、從特點(diǎn)入手，做好教學(xué)工作

作為化學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言，有著其他語(yǔ)言所不能比擬的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師要從化學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)出發(fā)，做好教學(xué)內(nèi)容的深入研究與分析工作，將教學(xué)重點(diǎn)有計(jì)劃地進(jìn)行分散處理，以此來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好化學(xué)知識(shí)。在復(fù)習(xí)階段中，也要做好比較與滲透工作，且在一定量的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，也可以幫助學(xué)生理解好其中的重點(diǎn)，加深記憶力。通過(guò)讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)并不難，這樣也就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而掌握好化學(xué)語(yǔ)言，解決存在的問(wèn)題。通過(guò)在學(xué)懂與學(xué)會(huì)中不斷提升自身的興趣，，明確存在的元素符號(hào)，運(yùn)用好化學(xué)式，掌握好方程式，加深對(duì)習(xí)題的認(rèn)識(shí)與了解，提升自身的分析與解決問(wèn)題的能力。

二、從教材知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，做好專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用工作

教師在對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，要做好分解與融合工作，同時(shí)還要從教材的編排與層次上入手，把握好教學(xué)的深度與廣度，主動(dòng)對(duì)化學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行劃分，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如從文章的開(kāi)始到中間部分就是要幫助學(xué)生掌握好化學(xué)式，所以在教學(xué)中就可以要求學(xué)生回憶以往已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的元素符號(hào)。然后就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，將一些常見(jiàn)的化學(xué)式列出來(lái)，以此來(lái)幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)這一知識(shí)，并幫助學(xué)生掌握分析與總結(jié)的方法。通過(guò)從具體到抽象，能夠?qū)崿F(xiàn)感性與理性上的發(fā)展，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)習(xí)的效果［1］。

三、做好示范工作，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

可以說(shuō)在教學(xué)中教師起著主導(dǎo)與引導(dǎo)的作用，尤其是對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，與學(xué)生進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)一樣，對(duì)操作有著規(guī)范化的要求。因此，在教學(xué)中教師要保證自身教學(xué)態(tài)度上的嚴(yán)謹(jǐn)性，通過(guò)將化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)在黑板中，在保證格式準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上來(lái)加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象。首先，要隨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)使用化學(xué)用語(yǔ)來(lái)表示出與之相關(guān)的化學(xué)粒子與物質(zhì)等，同時(shí)還要主動(dòng)將這種方法貫穿到整個(gè)教學(xué)中去，以此來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生加深印象。在反復(fù)訓(xùn)練與使用的影響下，也可以幫助學(xué)生解決好容易學(xué)卻記不住等問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐可以看出，在這種教學(xué)方法的影響下，不僅可以加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的印象，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)熟練使用化學(xué)知識(shí)的目標(biāo)，在考試中也可以避免學(xué)生一看就會(huì)卻一做就錯(cuò)的問(wèn)題出現(xiàn)［2］。

四、保證教學(xué)語(yǔ)言上的準(zhǔn)確性

在采用化學(xué)術(shù)語(yǔ)的過(guò)程中，要從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：第一，學(xué)生不僅要掌握與識(shí)別化學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，同時(shí)還要明確其所表達(dá)的含義。第二，明確化學(xué)用語(yǔ)在氧化還原反應(yīng)中的運(yùn)用。學(xué)生在剛剛接觸到化學(xué)氧化還原反應(yīng)時(shí)，往往是從失氧上來(lái)學(xué)習(xí)的，并通過(guò)失氧來(lái)認(rèn)識(shí)氧化與還原的概念。所以在教學(xué)中教師要利用好化學(xué)用語(yǔ)，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握氧化還原的本質(zhì)，明確其中的配平方法等，從而快速掌握相關(guān)的知識(shí)，解決存在的問(wèn)題。但是應(yīng)當(dāng)要明確的是，在開(kāi)展相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師自身語(yǔ)言素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到學(xué)生在課堂中思維的發(fā)展效果，同時(shí)也影響到學(xué)生使用化學(xué)語(yǔ)言、實(shí)現(xiàn)邏輯思維發(fā)展的效果。因此，在日常教學(xué)中教師要規(guī)范自己的語(yǔ)言，尤其是要保證語(yǔ)言上的流暢性，通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解化學(xué)用語(yǔ)的實(shí)質(zhì)，從而加深學(xué)習(xí)的印象。

五、保證師生之間的有效互動(dòng)

在教學(xué)中教師要掌握好這一階段學(xué)生的水平與特點(diǎn)，綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握所得到的反饋信息，通過(guò)研究學(xué)生的情況，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的效果。也就是說(shuō)，教學(xué)中教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前與課上的提問(wèn)，通過(guò)給學(xué)生布置相關(guān)的習(xí)題，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也可以組織學(xué)生進(jìn)行課間探討，通過(guò)收集相關(guān)的信息，從而明確是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合其中存在的問(wèn)題分析出原因，制定有針對(duì)性的措施，保證指導(dǎo)方法的準(zhǔn)確性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

六、提升化學(xué)語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)能力

化學(xué)語(yǔ)言與教材中的知識(shí)點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系，從化學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生很容易遺忘，所以在化學(xué)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生采取練習(xí)、運(yùn)用以及默寫(xiě)等方法來(lái)學(xué)習(xí)，避免間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)階段中，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成使用化學(xué)語(yǔ)言來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣，以此來(lái)幫助學(xué)生形成良好的思維。

綜上所述可以看出，在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)中，教師要做好組織與研究工作，采取多樣化的教學(xué)方法，不僅要幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要了解其含義，并在訓(xùn)練中不斷識(shí)別，從而實(shí)現(xiàn)掌握的目標(biāo)。

［1］范春玉.化學(xué)用語(yǔ)在化學(xué)教學(xué)中的作用［J］.教學(xué)與管理，2004（24）:73.

［2］王平鳳.淺談化學(xué)用語(yǔ)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)習(xí)方法報(bào)（教研版），2012（50）:78-79.