關(guān)于新課改下高中歷史教學(xué)的有效性分析

張清波

（山東省菏澤市單縣第二中學(xué)）

從“以史為鑒，可知興替”“讀史可明事理”可知，學(xué)習(xí)歷史對(duì)認(rèn)知社會(huì)進(jìn)步，探知時(shí)代發(fā)展，提升自身素質(zhì)與能力具有重要意義。高中歷史作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展具有影響作用?；诖耍瑸閷?shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)在學(xué)生教育與生活中的指導(dǎo)作用，關(guān)于新課程改革下高中歷史教學(xué)有效性的研究具有重要研究?jī)r(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中歷史教學(xué)有效性的基礎(chǔ)——先進(jìn)教學(xué)理念的滲透

在新課程改革下高中歷史教學(xué)有效性的提升與教師教學(xué)觀念的改革、教學(xué)能力與教學(xué)水平的提升存在密切關(guān)聯(lián)。實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的有效滲透，是提升歷史教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)。對(duì)此，學(xué)校以及執(zhí)教者應(yīng)明確認(rèn)知新課程改革下高中歷史教學(xué)的新要求、新觀念，明確高中歷史教材的教學(xué)特色，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化與教學(xué)模式的改革。

例如，就岳麓版高中歷史教材而言，它在一定程度上實(shí)現(xiàn)了中外歷史的有效貫通，注重歷史知識(shí)與社會(huì)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，對(duì)教師教學(xué)理念的革新與學(xué)生史學(xué)修養(yǎng)、知識(shí)整合能力的培養(yǎng)具有重要影響。與此同時(shí)，基于新課程改革要求，高中歷史教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題（理論與實(shí)踐）的發(fā)現(xiàn)、分析、探究、整合與處理能力。對(duì)此，我在講述岳麓版高中歷史必修二第二單元“工業(yè)文明的崛起和對(duì)中國(guó)的沖擊”時(shí)，針對(duì)教材教學(xué)要求，即使學(xué)生認(rèn)知與理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)近代中國(guó)社會(huì)生活產(chǎn)生的影響，探知“新潮”下中國(guó)社會(huì)生活存在的變化，以及變化形成的原因與帶來(lái)的影響。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)（認(rèn)知西方飲食文化、建筑藝術(shù)在中國(guó)的發(fā)展；掌握中國(guó)近代交通工具及其影響）、情感目標(biāo)（認(rèn)知中西文化碰撞與中國(guó)近代社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；明確“去其糟粕，取其精華”的重要性）與技能目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生資源收集與整合能力，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)）。在認(rèn)知社會(huì)生活變化，包括“衣”“食”“住”“行”“禮儀”等方面內(nèi)容時(shí)，采用設(shè)疑引導(dǎo)法，提出具有探究性、啟發(fā)性的問(wèn)題：“聯(lián)系生活實(shí)踐，說(shuō)一說(shuō)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后我國(guó)社會(huì)生活發(fā)生了哪些變化？”“結(jié)合《請(qǐng)斷發(fā)易服改元折》文本資料，談?wù)劇艮p子’的原因”，使學(xué)生在資料分析與探討中探尋答案，提升學(xué)生的問(wèn)題分析能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握。

二、高中歷史教學(xué)有效性的提升途徑——多元化教學(xué)方法的應(yīng)用

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)方法、教學(xué)模式得到了創(chuàng)新，呈現(xiàn)出多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)。對(duì)此，如何科學(xué)應(yīng)用教學(xué)方法與教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與教學(xué)有效性的提升成為我們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)此，我認(rèn)為教學(xué)方法與教學(xué)模式的選用，需以培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況（學(xué)習(xí)能力、個(gè)性愛(ài)好、生產(chǎn)規(guī)律等）進(jìn)行確立。

例如，在針對(duì)高一學(xué)生組織開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容探尋學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上借助多媒體設(shè)備將教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容（包括教材重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)與疑點(diǎn)知識(shí)）以“微課”的形式進(jìn)行展現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境體驗(yàn)中集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的有效滲透。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)岳麓版高中歷史必修二第一單元“中國(guó)古代的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，以時(shí)間為脈絡(luò)，基于歷史事件特征、代表人物、發(fā)生地點(diǎn)、涉及內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效串聯(lián)，從而使學(xué)生對(duì)中國(guó)古代的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)具有更為明確的認(rèn)知與理解，形成系統(tǒng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此外，在高中歷史學(xué)習(xí)中，如，在學(xué)習(xí)“古羅馬的政治與法律”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”“新中國(guó)外交”等知識(shí)時(shí)，依據(jù)學(xué)生個(gè)性愛(ài)好與實(shí)際情況，可采用“問(wèn)題探究”教學(xué)法、“情景創(chuàng)設(shè)”教學(xué)法、“小學(xué)合學(xué)習(xí)”教學(xué)法、“故事激趣”教學(xué)法、“學(xué)科結(jié)合”教學(xué)法，讓學(xué)生融入歷史事件中，在“親身體驗(yàn)”與“自主探究”中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握。

總而言之，新課程改革對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)有效性的提升，已成為高中歷史教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為高中歷史教育工作者，需明確認(rèn)知新課程改革要求與高中歷史教材教學(xué)特色，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在創(chuàng)新發(fā)展理念的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、方法與模式的改革，從而為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量、高效率高中歷史教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與綜合能力的提升。

［1］王麗霞.新課改背景下高中歷史課堂中史料教學(xué)的有效性探討［J］.中國(guó)校外教育，2015（36）:78.

［2］趙青.探討如何提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐［J］.黑龍江史志，2014（21）:177.