高中化學(xué)多樣化教學(xué)策略探究

黃孫欄

（福建省政和第一中學(xué)）

本文所探究的高中化學(xué)多樣化策略，主要是結(jié)合合作探究式、自主構(gòu)建式、信息化模式、生活化理念、趣味化課堂講解等教學(xué)方法而展開的實踐分析，我們期望通過合適的教學(xué)方式，讓每一位高中生都能在化學(xué)課堂上學(xué)有所得，學(xué)以致用。下面本文就結(jié)合筆者在實踐中所做的教學(xué)嘗試，做幾點簡要分析，望能幫助到各位同仁。

一、合作探究式教學(xué)

螞蟻這種看似微小的生物，在我們生活中往往被忽視，因為我們輕輕的一腳就能將其碾碎，但是通過對這種生物的觀察，又可以驚訝地發(fā)現(xiàn)單個的螞蟻竟然可以輕松舉起超過自身體重400倍的東西，它們又懂得團結(jié)合作，明確分工，所以才能在各種復(fù)雜的環(huán)境下求得生存和發(fā)展，這便是“螞蟻效應(yīng)”。在高中化學(xué)教學(xué)中，我們可以借助“螞蟻效應(yīng)”，讓學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，這樣經(jīng)過高中生自主、合作、探究得到的知識才能在其印象中留下最深刻的記憶，提升教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)高中化學(xué)第二章內(nèi)容“化學(xué)鍵化學(xué)反應(yīng)與能量”的相關(guān)知識時，由于此處“化學(xué)鍵”這一概念具有高度的抽象性，給不少學(xué)生造成了理解上的困惑，而我們教師很難通過簡單的語言表達來幫助學(xué)生認識這一概念，所以，在這種情況下，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生合作探究，比如有的學(xué)生負責(zé)搜集相關(guān)文獻，有的負責(zé)整理圖片，有的負責(zé)圖片解說，還有的負責(zé)總結(jié)歸納，等等，這樣一來每一位高中生都能在相互交換學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)心得的基礎(chǔ)上，從對方的認知中得到自己想要的知識，實現(xiàn)共同提升。

又如，在教學(xué)“物質(zhì)在水溶液中的行為”內(nèi)容時，其中就涉及學(xué)生對于一些化學(xué)概念的抽象理解，如“水溶液”“弱電解質(zhì)”“電離”“鹽的水解”“沉淀溶解的平衡”和“離子反應(yīng)”，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式主要集中在教師口述配合畫圖分析兩種上，但是雖然教師利用圖示給高中生提供了一些具體的參考，但是這些高中化學(xué)理論的抽象性對于平時學(xué)習(xí)興趣差、學(xué)習(xí)成績不理想、理解上稍顯弱勢的學(xué)生來說，也是無法全然理解的。筆者結(jié)合新課程改革和素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容、精神，在化學(xué)課堂上開展了化學(xué)小組實驗探究教學(xué)嘗試，一方面，筆者布置給他們實驗探究的任務(wù)：探究鹽類在水中的溶解程度和反應(yīng)的速率，另一方面，讓高中生自由結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，共同探索如何設(shè)計相應(yīng)的實驗探究方法、實驗探究步驟等，他們在這種小組動手探究的教學(xué)模式下，有的負責(zé)搜集實驗材料，有的負責(zé)設(shè)計實驗步驟，有的檢驗實驗儀器的完好和氣密性等等，各司其職、各顯其能，更在得出實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對數(shù)據(jù)進行了實事求是的分析，大大提升了本課的教學(xué)效率，也在一定程度上鍛煉了新一代青少年的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神，減輕了我們化學(xué)教師的教學(xué)壓力，一舉兩得。

二、自主建構(gòu)式教學(xué)

世界知名教育學(xué)理論之一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，世界上的知識是客觀存在的，但是對于事物的理解卻是由個人自己決定的，每個人自身的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)等不同，故而對于同一件事物就會存在不同的見解和看法，總而言之，就是指學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有經(jīng)驗出發(fā)，使其在自主認知中構(gòu)建起來的新知識。這一教學(xué)理念從很大程度上來講，也與我國古老的教育思想“授人以魚，不如授人以漁”具有高度的切合性，而具體到高中化學(xué)課堂教學(xué)中，我們主要采用的方式是問題引導(dǎo)法，即以問題作為課堂的牽引，讓高中生緊緊圍繞教師所提出的問題進行思考、推理、判斷，這樣他們才能得到自己對化學(xué)的認識。

比如，在學(xué)習(xí)“有機化合物”的知識時，我們可以從生活中的角度入手，提出：生活中有哪些物品屬于有機化合物？教室里的桌子、板擦、粉筆、玻璃等是有機化合物嗎？通過總結(jié)，你認為有機化合物都具有哪些性質(zhì)？等等，這些問題一旦提出，就相當于在學(xué)生喜愛閱讀的書籍中設(shè)置了一道懸念，懸念的存在是助力其自主探究、構(gòu)建新知識的動力，顯然這一課的教學(xué)效果我們已然達到。

三、信息化模式教學(xué)

新課程改革要求中我們可以看到：“加強課程內(nèi)容與科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！边@說明科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用在教育教學(xué)中所起到的重要作用。通過應(yīng)用微課、多媒體、慕課等基于視頻傳遞方式而開展的教學(xué)過程，我們依然在不知不覺間進入一個信息化的社會，信息化教育也就自然而然成為一種時代的主題。信息化的教學(xué)模式下，我們可以讓化學(xué)中的宏觀和微觀世界淋漓展現(xiàn)，以更加具象化、生動化的視覺形式進入高中生的大腦中，從而提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)化學(xué)中的微觀、抽象世界“原子結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識時，有的學(xué)生就對化學(xué)反應(yīng)中各個元素之間得失電子的數(shù)量和維護自身電離平衡所達到的條件等內(nèi)容不是很清楚，而這些內(nèi)容又僅憑我們的一張嘴達不到有效的教學(xué)效果，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，引入多媒體教學(xué)或者微課這種教學(xué)方法，讓視頻配合聲音來幫助學(xué)生構(gòu)建知識，則顯得更加有效、合理，也符合學(xué)生的認知規(guī)律和特點。在動態(tài)的元素反應(yīng)視頻中，得失電子的過程通過動畫直觀地展現(xiàn)出來，首先在視覺上就吸引了學(xué)生，其次，也省卻了我們教師很多口舌表達過程，大大提升了教學(xué)效率。

此外，信息化的教學(xué)模式下，我們還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用來拓展學(xué)生的化學(xué)視野，比如讓學(xué)生認識更多的化學(xué)前輩，如法國著名科學(xué)家勒沙特列，他窮盡一生為人類在化學(xué)領(lǐng)域留下了寶貴財富——化學(xué)熱力學(xué)中的勒沙特列原理；又如，德國著名化學(xué)家凱庫勒，他是最早論苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的人物，他的這一論證為后人以苯環(huán)為基本結(jié)構(gòu)的芳香族化合物的研究開辟了道路，等等。類似的事例還有很多，在化學(xué)學(xué)習(xí)中高中生不能僅僅將視野限制在課內(nèi)，“井底之蛙”的學(xué)習(xí)狀態(tài)放在如今來看是不可取的，所以，應(yīng)用信息化教學(xué)手段，拓展學(xué)生的視野放在任何一個時代都是十分必要的。

四、生活化理念教學(xué)

新課程改革還強調(diào)了各個學(xué)科教學(xué)應(yīng)當貼近生活、貼近時代，更要體現(xiàn)出“科學(xué)源于生活、服務(wù)生活、創(chuàng)造生活、創(chuàng)造新生活”的特色。我國近代著名教育家陶行知老先生也曾提出過“生活即教育”的理念，他認為，人們?nèi)缃裉剿鞯降母鞣N知識，從很大程度上來講都是來源于對生活的研究和發(fā)現(xiàn)。我們今日所做的一切教學(xué)探究，所采用的教學(xué)方法，都是為了培養(yǎng)化學(xué)方面的人才，使其能夠在將來的社會建設(shè)、資源的優(yōu)化上做出更多的貢獻，讓我們共同生活的世界更加美好。所以，筆者也建議，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以積極在化學(xué)抽象知識和生活實踐之間建立知識融通的渠道，讓課堂教學(xué)回歸到生活中，也讓生活中的某些現(xiàn)象轉(zhuǎn)移到課堂中幫助學(xué)生認識化學(xué)，從而愛上化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)。

比如，在教學(xué)“用途廣泛的金屬材料”一課時，針對其中一種我們生活中常見的金屬——鋁，我們可以如此啟發(fā)學(xué)生思考：“大家想一想，生活中我們哪些事物是由鋁這種金屬構(gòu)成的呢？”有的學(xué)生說“喝汽水用的易拉罐”，確實如此，然后繼續(xù)追問：“那么你對于易拉罐這種材料有多少了解？我們還可以用其他金屬材料替代鋁嗎？為什么可以或者不可以呢？”因為易拉罐這種金屬材料是生活中常見的一種容器，所以，以此作為思考的引申點更加合適，更容易集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生思考和探究的欲望。高中生在經(jīng)過自主探究后可以發(fā)現(xiàn)鋁這種金屬材料具有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，提升化學(xué)實踐學(xué)習(xí)效率。

五、趣味化課堂講解

雖然如今新課程改革和素質(zhì)教育對我們起到了很好的教學(xué)指導(dǎo)意義，我們通過教學(xué)嘗試也找到了很多的創(chuàng)新型教學(xué)方法，顯然教師可以采用的教學(xué)方法越來越多，但是我們不能忘記最古老的教學(xué)模式——口述，因為在課堂上大部分的時間我們還是通過口語和學(xué)生進行著交流，因此，口語上的表述也可以作為提升教學(xué)質(zhì)量的一大途徑。筆者通過觀察和參考往期優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，一個合格并且堪稱優(yōu)秀的化學(xué)教師總是可以通過各種趣味性的語言來吸引學(xué)生的注意力，而學(xué)生所有的精神全都集中到了教師身上之后，我們的化學(xué)知識講解必將事半功倍。因此，筆者建議，要積極提升自身的語言表達藝術(shù)美，豐富自身的語言感知，提升幽默感和詼諧感，讓教師的語言表達富有藝術(shù)色彩。

要想提升教師的語言藝術(shù)，有效集中高中生的課堂注意力，首先，我們可以積極閱讀一些有關(guān)人類心理學(xué)方面的書籍，比如武志紅老師的《家為什么會傷人》，曾奇峰老師的《你不知道的自己》，國外心理學(xué)習(xí)文獻《心理學(xué)與生活》或者《九型人格》，等等，通過閱讀心理學(xué)方面的書籍，每一位高中化學(xué)教師都可以成為半個“讀心專家”，即通過分析學(xué)生外在表現(xiàn)的行為和日常習(xí)慣，從而了解到這位學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)方式，等等，如此，做到心中有數(shù)就便于我們開展各項化學(xué)教學(xué)工作了。其次，是多學(xué)習(xí)一些語言表達方面的技巧，尊重青春期學(xué)生的自尊心，比如在講話方式上盡量平心靜氣，指出學(xué)生的不足之處盡量婉轉(zhuǎn)、回旋，盡量不要在課堂或者其他公眾場合批評學(xué)生。我們還可以借助第三人的方式來指出學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的弊端。如，在教學(xué)“鹽的水解”部分知識時，有一名學(xué)生在課堂上回答問題出現(xiàn)錯誤，但是筆者考慮到這位同學(xué)平時學(xué)習(xí)很認真，并且這次又是主動回答問題，所以就一個眼神示意他坐下，在課下筆者借助第三人的方式，告訴其同桌利用課下時間針對課堂上出現(xiàn)的問題稍作輔導(dǎo)，果然下次課上這位學(xué)生表現(xiàn)得依然活潑、踴躍，并且也正確回答了筆者的問題。

再次，我們還可以在口語表達的過程中盡量用一些夸張的手法，比如，以小見大或者用一些修飾性的方式表述，如趣味性地表述地殼含量最高的元素：養(yǎng)閨女，貼給哪家美？親家！轉(zhuǎn)化為我們的化學(xué)語言就是：氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫，如此，可以讓化學(xué)重點知識的記憶更加高效，進而有效提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。所以說趣味性的化學(xué)課堂講解是十分必要的，我們在具備一名合格的化學(xué)教師的教學(xué)能力后，更要向優(yōu)秀的化學(xué)教師的方向努力。

總而言之，在高中教育教學(xué)階段，開展化學(xué)理論教學(xué)，培養(yǎng)青少年化學(xué)實驗?zāi)芰τ诖龠M其綜合發(fā)展具有不可替代的作用。新課程改革和素質(zhì)教育理念為我們指明了化學(xué)教育的大方面，作為新時代的化學(xué)教師，當摒除傳統(tǒng)應(yīng)試思想，學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的高中化學(xué)教學(xué)觀，提升自身職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教育教學(xué)方法、策略，向多元、全面、有效的方向努力探索，比如開展合作探究式教學(xué)，自主建構(gòu)式教學(xué)，信息化模式教學(xué)，生活化理念教學(xué)，趣味化課堂講解等等，盡力讓每位高中生都能在化學(xué)課堂上學(xué)有所得，更在生活中學(xué)為所用，實現(xiàn)培養(yǎng)綜合化、全能型人才的偉大教育目標。

［1］譚志彬.從生活中來到生活中去：談高中化學(xué)教學(xué)策略［J］.數(shù)理化解題研究，2017（9）.

［2］李學(xué)東.立足生活，感悟化學(xué)魅力：淺談高中化學(xué)生活化教學(xué)實施策略［J］.考試周刊，2017（9）.

［3］周洋.“生活化教育”視域下高中化學(xué)拓展性教學(xué)資源的開發(fā)［J］.中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2014（5）.

［4］尹猛.探討高中化學(xué)理論課教學(xué)趣味性的途徑：以蘇教版必修 2“化學(xué)反應(yīng)限度”教學(xué)為例［J］.化學(xué)教與學(xué)，2016（9）.