充分把握新教材，構(gòu)建生命課堂

譚東山

（甘肅省會(huì)寧縣第三中學(xué)）

在甘肅省教育廳主辦的新課改暑期網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，由于組織得力，專家講解深入淺出，同時(shí)又形成了學(xué)員之間熱烈地討論與互評(píng)的氛圍，使筆者受益匪淺，總結(jié)起來有以下幾個(gè)方面的收獲：（1）教育教學(xué)理念得到了更新。（2）對(duì)構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要性有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。（3）對(duì)開發(fā)校本課程與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的關(guān)系有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。（4）對(duì)新教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體把握及各模塊之間的關(guān)系有了較深入的了解。本文就如何充分把握新教材，充分利用教材中設(shè)置的多種欄，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建生命課堂談一些體會(huì)。

一、充分利用新教材中“學(xué)與問”“思考與交流”中提出的思考題，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

對(duì)新教材“學(xué)與問”“思考與交流”中提出的思考題，以及教師在備課中生成的問題，課堂中要給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間。對(duì)于一些較難理解的問題，應(yīng)讓學(xué)生分組討論后，代表發(fā)言，然后讓其他小組同學(xué)評(píng)析并加以補(bǔ)充，教師可適當(dāng)加以點(diǎn)撥。如果學(xué)生有不同意見，還可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論，最后達(dá)成共識(shí)，這樣既可以活躍課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。同時(shí)，我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道博士說過：“什么是學(xué)問？學(xué)問就是學(xué)習(xí)怎么問?！睂W(xué)生有了疑問，就會(huì)積極思考，努力探求，進(jìn)而獲得真知。一個(gè)良好的問題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生急于求得解決問題的方法和欲望，從而保持較強(qiáng)的注意力和興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神極有好處。筆者在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)問能力的培養(yǎng)，允許學(xué)生課堂上隨時(shí)提出問題，完全可以打斷教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)氨的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，就有學(xué)生問道：實(shí)驗(yàn)室用氯化銨和消石灰兩種固體共熱制氨氣，而銨鹽受熱易分解，此時(shí)氯化銨會(huì)分解嗎？在教學(xué)濃硫酸強(qiáng)氧化性時(shí)，又有學(xué)生問道：濃硫酸與稀硫酸中的硫元素都是正六價(jià)，為什么濃硫酸具有強(qiáng)氧化性，而稀硫酸不具有強(qiáng)氧化性呢？這兩個(gè)問題的提出，足以證明提問題的學(xué)生已經(jīng)具有創(chuàng)新思維能力。

二、充分利用新教材中設(shè)置的“科學(xué)探究”與“科學(xué)視野”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

新教材中設(shè)置的“科學(xué)探究”選題精當(dāng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有很大幫助。教學(xué)中要重視這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。按發(fā)現(xiàn)問題—科學(xué)假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論的模式讓學(xué)生積極開展探究活動(dòng)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。要想盡一切辦法給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材及藥品。在探究活動(dòng)中，教師要做協(xié)作者，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候，適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥引導(dǎo)。

個(gè)別教師在教學(xué)中總是低估學(xué)生，不放手讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、做探究，任何活動(dòng)都是教師越俎代庖。事實(shí)上，學(xué)生的探究能力是很好的，關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)。例如，在探討煙道氣中如何脫硫這一問題時(shí)，我給學(xué)生提出了如下四個(gè)思考題：（1）從氧化物分類上分析，二氧化硫?qū)儆谀念愌趸铮浚?）這類氧化物能和那些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？（3）強(qiáng)堿溶液與堿性氧化物都能與二氧化硫反應(yīng)，但哪種物質(zhì)吸收二氧化硫的效果更好一些？為什么？（4）如果從吸收物質(zhì)的價(jià)格及原料來源上考慮，應(yīng)該用氫氧化鈉溶液還是氫氧化鈣溶液？由于以上四個(gè)問題的設(shè)置符合最近發(fā)展區(qū)理論，同時(shí)又呈臺(tái)階式分布，學(xué)生依據(jù)上述四個(gè)問題的討論很快得出了正確答案。我當(dāng)時(shí)就表揚(yáng)了學(xué)生，稱贊學(xué)生個(gè)個(gè)都是小科學(xué)家。

在課堂教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性徹底調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，積極思考，自主探究，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。

三、充分利用新教材中設(shè)置的“實(shí)踐活動(dòng)”做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一

我國傳統(tǒng)教育受應(yīng)試教育束縛較嚴(yán)重，教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)及實(shí)踐活動(dòng)，為了徹底改變這種局面，新教材中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了“實(shí)踐活動(dòng)”，教學(xué)中要特別重視這方面知識(shí)的教學(xué)，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。例如，在高一化學(xué)第三章第三節(jié)用途廣泛的金屬材料中就安排了實(shí)踐活動(dòng)：是否應(yīng)該停止使用鋁制飲料罐。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生分別扮演開采鋁礦的工人、生產(chǎn)鋁制飲料罐的工人、飲料公司老板、消費(fèi)者、環(huán)保局官員、回收公司的人員等不同角色，編成小品劇讓學(xué)生去表演，這樣既可活躍課堂氣氛，使學(xué)生在笑聲中接受教育，同時(shí)也使學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使理論知識(shí)得到升華。

四、充分利用新教材中設(shè)置的“科學(xué)史話”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)

有些同學(xué)在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，雖然花費(fèi)了許多時(shí)間，做了許多習(xí)題，但考試成績并不理想。造成這種結(jié)果的原因是多方面的，但學(xué)生缺乏化學(xué)史方面的相關(guān)知識(shí)，肯定是非常重要的一面。因?yàn)榛瘜W(xué)史是了解化學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展以及學(xué)習(xí)現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的重要途徑之一，是掌握化學(xué)思想演變發(fā)展脈絡(luò)的必經(jīng)之路。只有了解化學(xué)式，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解。離開了化學(xué)史，所學(xué)化學(xué)知識(shí)就成了無源之水、無本之木。

綜上所述，在新課程改革中，廣大教師只有更新教育理念，轉(zhuǎn)換教師角色，充分把握新教材，構(gòu)建生命課堂，才能確保教育教學(xué)全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

李婷.新課改下新型師生關(guān)系的建構(gòu)與反思［J］.新課程研究，2011（214）.