采用微課進行高中英語語法教學實踐調(diào)研

李敏韜

（甘肅平?jīng)銮f浪縣紫荊中學）

首先我們需要了解微課程是什么，微課程具有哪些形式，開設微課具有哪些好處、微課的主要制作過程等幾個方面。微課程主要是按照新課程的標準、學校的教學實踐要求，以視頻教學為實施手段，記錄并分析老師在課堂內(nèi)外教學過程中的某個重要知識點和教學的某個重要環(huán)節(jié)。

一、開設微課程的好處

微課程在高中英語語法教學中具有形式多樣，類型豐富的優(yōu)點，教師在開設微課程的同時，不僅可以減輕教師的教學壓力，還可以充分展現(xiàn)廣大教師課堂教學中的創(chuàng)新與奇思妙想的舉動，從而充分展現(xiàn)課堂教學過程中先進的教育方式，嫻熟的教育整合能力，深厚的教育功底，還有老師們與眾不同的教育風格。高中英語語法教學中存在著許許多多等待我們解決的問題。老師在教學的過程中必須要考慮到學生的接受能力，也不能僅僅依靠學生在課外通過自學和課外書的幫助就能提高對知識的接受程度。而微課程就是通過視頻教學，給同學們展示真實的教學情景，帶來大量真實有效的信息。針對老師在上課過程中不能對同一個內(nèi)容講述多次，也不可能給不同性質(zhì)的學生因材施教地進行難點重點分析，所以微課程的出現(xiàn)給老師和同學的學習生活帶來不一樣的感受。

二、微課程的主要形式

1.與語法相關的有趣圖片、音頻還有視頻

一個語法項目可以用一個微課程形式來講解，對于語法重點難點的細致講解，精彩到位，所以老師可以根據(jù)不同的語法內(nèi)容制作不一樣的微課程內(nèi)容進行講解。精彩嚴密、恰到好處的語法講解，不僅能一針見血地切中習題要害，還能激發(fā)學習學習的動力，對于英語語法的總結以及微課程在實踐應用后的教學反思以及最終形成的資源，能夠更好地促進英語教學的發(fā)展。

2.微課程能夠?qū)φZ法重點難點進行細致的講解

老師可以安排學生在課前通過自己學習，找重點、劃難點，讓同學在上課之前就帶著疑問的心態(tài)，在老師進行授課時仔細聆聽，課堂上能夠和同學進行分析討論，課后也能尋找老師詢問自己依然沒能搞清楚的問題，這樣的方式既促進了學生的動手動腦能力，也加強了學生與老師之間的交流溝通，使學生在課堂上抓住了主動權，學生的發(fā)散思維也能使課堂氣氛更加活躍，大大提高學生學習的主動性和學習效率。最后，老師通過學生提出的問題，可以將學生普遍都存在的問題，在多數(shù)老師討論之后制作成經(jīng)典形式的微課程，提供給不同老師使用，以便于減少老師對課堂時間的浪費。

三、微課程的主要制作過程

1.確定微課程的主題

老師選定即將要進行講授的語法內(nèi)容，主題可以是一個具體的語法知識點，也可以是一個語法系列，然后將其分成幾個具體的語法知識點，歸納出教學過程中發(fā)現(xiàn)的重點難點，花足夠的時間對這部分知識進行講解、接收和消化，對于一些簡單的內(nèi)容，只需要學生在課前進行預習，課堂上進行了解，可以節(jié)省很多時間。

2.微課程的設計

這是整個微課程教學的重中之重，其設計形式必須合乎教育規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，能夠極大程度上吸引學生的注意力，能夠被大部分學生輕易地接受，另外，老師在設計時需要思考周密，設計版式需要符合當代學生的潮流，加入老師的一些奇思妙想和個性化教學理念，使微課在最大程度上達到教學目標。

3.視頻的拍攝和錄制

老師需要對各種剪輯軟件進行了解，借助于各種硬件和技術，制作出最好效果的視頻，保證視頻在播放時畫面清晰，音色良好，無雜音。

4.后期的加工

老師視頻錄制完成后要對所要講解的知識點進行審核，仔細檢查有沒有什么實質(zhì)性的錯誤。視頻的畫面和聲音有沒有搭配不和諧，有無跳幀情況，為了保證后期的播放效果，這些都是需要及時發(fā)現(xiàn)并改正的。

5.審核發(fā)布和學生的反饋

發(fā)布微課程最終目的就是教育學生向互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的學習者借鑒，微課的思想理念是否能夠進行廣大范圍的傳播，內(nèi)容是否積極向上，必須通過專業(yè)人士的認真審核，以至于不誤人子弟。學習者在借鑒該視頻之后能否給予幫助，授課內(nèi)容是否能夠接受，教學效果是否明顯，這些都需要有人給出意見，才能夠給制作者一個變得更優(yōu)秀的機會，教師可以根據(jù)他們給出的反饋總結優(yōu)缺點，進行深刻的反思，形成最優(yōu)質(zhì)的信息化教學資源。

微課程應用于高中生的英語語法教學時，一次制作便完成永久定型，可以給更多的人使用。形成有效資源之后，可以減少教學資源的重復使用和浪費，降低教師備課的壓力，讓老師把注意力都放在創(chuàng)新和豐富自己學術能力上。

［1］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）.

［2］胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考［J］.中小學信息技術教育，2013（4）.

注:本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度“微課教學與錯題本相結合高中英語教學模式運用探究”課題（課題立項號：GS［2017］GHB1039）研究成果之一。