新課改背景下高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效策略

雒建軍

（甘肅省白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)）

一、高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用策略的必要性及現(xiàn)狀

（一）高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用策略的必要性

高中生需要記憶的詞匯量增多，除了新課標(biāo)中必備的3500個(gè)單詞外，還需要記憶v.的-ing形式、-ed形式等等，而有些詞的詞性變化還沒(méi)有規(guī)律，學(xué)生要記住這些單詞必須要采取一定的措施，這樣方能提升單詞的記憶量，方能讀懂英語(yǔ)句子、英文文章，所以說(shuō)，英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，高中生在學(xué)習(xí)中必須要應(yīng)用一定的策略，以記憶更多的單詞。

（二）高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的現(xiàn)狀

很多高中生都認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)詞匯學(xué)生中策略運(yùn)用的必要性，但是在應(yīng)用中卻沒(méi)有掌握正確的策略。筆者通過(guò)訪談的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，多數(shù)學(xué)生表示他們記憶的方式主要為三種，分別是通過(guò)死記硬背進(jìn)行記憶、通過(guò)實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行學(xué)習(xí)以及通過(guò)將單詞代入上下文進(jìn)行學(xué)習(xí)，這三種方式均在一定程度上發(fā)揮了作用，但是效果并不明顯，故而筆者從四個(gè)角度出發(fā)對(duì)學(xué)生提出了四種策略。

二、高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

（一）在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞

在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞實(shí)際上與學(xué)生所說(shuō)的“通過(guò)上下文”進(jìn)行學(xué)習(xí)有著異曲同工之妙，這種方式的運(yùn)用不但能使學(xué)生掌握這個(gè)單詞，還能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了整個(gè)句子，將單詞代入到語(yǔ)境中，則這個(gè)單詞便有了豐滿的形象，學(xué)生能夠更全面地認(rèn)識(shí)單詞，并掌握這些單詞的含義。例如“pick up”這一個(gè)詞組，有“撿起、接載、學(xué)會(huì)、逮捕”等含義，學(xué)生在記憶這一單詞時(shí)，可以列舉四個(gè)句子：

（1）He picked his cap up from the floor and stuck it back on his head.

（2）Anthony picked himself up and set off along the track.

（3）We drove to the airport the next morning to pick up Susan.

（4）Rawlings had been picked up by police at his office.

讓學(xué)生在句子中了解單詞的每一個(gè)含義，這樣對(duì)單詞的記憶會(huì)更深。而且，為了掌握更多的意思，還可以列舉其他的句子，如“Where did you pick up your English？”學(xué)生在代入之后可能發(fā)現(xiàn)之前的幾個(gè)意思均不合適，所以會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性思考，是否還有其他的含義，從而了解“pick up”還有“獲得”“學(xué)會(huì)”的意思，從而增加學(xué)生的知識(shí)面。

（二）通過(guò)聯(lián)想學(xué)習(xí)“同類詞”

通過(guò)聯(lián)想的方式來(lái)學(xué)習(xí)“同類詞”，可以包括“同義”“同形”以及“同音”等單詞，在這種想象下，使較多的單詞以某種形象聯(lián)系起來(lái)，從而在腦海中展現(xiàn)一個(gè)更大的“組塊”，在這一“組塊”內(nèi)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行“舉一反三”，這樣對(duì)詞匯的記憶程度便會(huì)加深，從而有利于學(xué)生掌握較多的單詞。以“同義詞”為例，“l(fā)ie in，be located/situated in”均表示“位于”，“stay up，sit up，be up late/far/deep into the night”等均能夠表示“熬夜”，通過(guò)這種聯(lián)想的方式，將自己的詞匯量擴(kuò)大。

（三）從文化角度學(xué)習(xí)詞匯

在新課改中，對(duì)于學(xué)生的要求有所變化，學(xué)生不單要掌握“詞性”“詞音”“詞形”等，還需要考慮該詞的“文化含義”，從文化的角度進(jìn)行思考，則記憶起來(lái)會(huì)更為方便，而且不易出錯(cuò)，例如“green－eyed”來(lái)表示紅眼病，“green hand”又表示“新手”等等，這些如果用我們漢語(yǔ)的語(yǔ)言來(lái)翻譯會(huì)顯得極不通順，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要考慮到每個(gè)單詞的文化內(nèi)涵，從文化的角度來(lái)更好地記憶單詞。

三、高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用中的注意點(diǎn)

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念重視詞匯記憶

單詞學(xué)習(xí)并不枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯之時(shí)需要轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到每個(gè)單詞并不是獨(dú)立存在的，每個(gè)單詞均有其他的單詞有各種聯(lián)系，學(xué)生在記憶時(shí)不必“死記硬背”，應(yīng)當(dāng)采取多種記憶方法，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加深自己對(duì)英文單詞的記憶，提升自己的英語(yǔ)水平。

（二）依據(jù)自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)策略

每個(gè)學(xué)生單詞掌握的基礎(chǔ)不同，記憶單詞的能力也不同，學(xué)生在選擇詞匯記憶的策略時(shí)，必須從自己的實(shí)際情況出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?。例如，本身單詞掌握比較少的學(xué)生，則不適用“聯(lián)想”法，采用“在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)”的策略是一種較佳的方式?；蛘邔W(xué)生可以自己探索出一套更加適合自己記憶的方法，以促進(jìn)自己水平的提升。

總之，本文是對(duì)新課改背景下高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有效策略的探究，文章在概述了當(dāng)前高中生在詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用現(xiàn)狀之后提出了三種詞匯學(xué)習(xí)策略，并指出了應(yīng)用該策略時(shí)的注意點(diǎn)，以期為高中生的詞匯學(xué)習(xí)提供一定的參考，同時(shí)拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行探討，以促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

［1］韓健芹.新課改背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性提高新探［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2017，28（6）:136-138.

［2］殷軍林.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究［J］.徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，2（2）:70-72.