開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)促進(jìn)核心素養(yǎng)形成

田吉玲

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)二十里鋪中心校）

綜合性學(xué)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充式、多元性的知識(shí)供給和滲透，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的空間，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，滿足學(xué)生不斷探究新知的欲望和需求。從另一個(gè)側(cè)面反映出綜合性學(xué)習(xí)的廣闊教育領(lǐng)域，學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)的多樣途徑，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)表達(dá)的無(wú)限創(chuàng)意，夯實(shí)文化素養(yǎng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成的多元聚力。核心素養(yǎng)的形成就是聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)和綜合運(yùn)用能力的形成，作為實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，能夠做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)“三結(jié)合”，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教育大環(huán)境，這是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。那么，怎樣開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)才能促進(jìn)核心素養(yǎng)形成呢？近年來(lái)，筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)心得。

一、挖掘素材，拓展內(nèi)容

“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用”是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)突出特點(diǎn)。教師要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，在不斷提升自我綜合素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的理解和使用，不斷開(kāi)發(fā)課程資源，改變觀念，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)知識(shí)的能力運(yùn)用于實(shí)踐之中，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師可以以課本內(nèi)容為中心，通過(guò)課前延伸、課中實(shí)踐、課后拓展等方法，挖掘語(yǔ)文教學(xué)素材，拓展課本內(nèi)容，與其他學(xué)科相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。如美麗的春天來(lái)臨，小草探頭，柳枝發(fā)芽，這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《春天來(lái)了》的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生注意觀察自然中動(dòng)植物的變化，并收集材料，發(fā)揮各自的想象，和美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科相整合，或拿起畫(huà)筆畫(huà)出春天的桃紅柳綠，或收集有關(guān)春天的歌曲等音樂(lè)素材，唱出美麗春天，或者是整理描寫(xiě)春天的優(yōu)美詞句，開(kāi)展朗讀會(huì)感悟春天。學(xué)生通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)不斷提高了動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力。

二、重視實(shí)踐，拓寬渠道

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展必須以實(shí)踐為基調(diào)，這也符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文的實(shí)踐性描述。其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生感同身受的直接體驗(yàn)和親身經(jīng)歷，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析，自主產(chǎn)生疑問(wèn)，自主探究去解決問(wèn)題，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高。語(yǔ)文課堂的延伸就是課內(nèi)與課外的銜接與延伸，課外語(yǔ)文知識(shí)的外在體現(xiàn)更加注重的是實(shí)踐運(yùn)用。因此，語(yǔ)文知識(shí)的外延和延伸，需要教師搭建起實(shí)踐的橋梁，教師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)所需，集家庭、社區(qū)等力量共同打造教育渠道，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，與此同時(shí)，實(shí)踐中學(xué)習(xí)渠道的拓展，還包括整合各個(gè)學(xué)科知識(shí)，聚合多種渠道，引導(dǎo)學(xué)生投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)之中，從自己的觀察、體驗(yàn)、感悟中，激起情感認(rèn)同，形成獨(dú)特富有個(gè)性的思考方式，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值。例如，學(xué)生識(shí)認(rèn)漢字的渠道不單單是課堂授課這種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)認(rèn)漢字，從每天上學(xué)的街道兩旁的廣告牌上，從途經(jīng)的商鋪名稱(chēng)，或者是從少兒報(bào)紙上、電視影像中等，都是學(xué)生不斷增加漢字認(rèn)知量的渠道。漢字運(yùn)用正確是學(xué)生必須具備的一種能力，針對(duì)一些漢字的不規(guī)范使用現(xiàn)象，教師組織開(kāi)展了“用字調(diào)查活動(dòng)”，首先讓學(xué)生從自身運(yùn)用漢字是否正確開(kāi)始，學(xué)生之間互相糾錯(cuò)，對(duì)理解漢字意義不明、使用模棱兩可的問(wèn)題進(jìn)行討論，必要時(shí)尋求教師的幫助，以獲得正確的解釋?zhuān)龠M(jìn)學(xué)生理解漢字、懂得如何運(yùn)用漢字的能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，做小小調(diào)查員，從生活中糾錯(cuò)，尋找店鋪名、廣告語(yǔ)、招牌詞等中不規(guī)范的用字，設(shè)計(jì)記錄方式，拿到課堂再做交流探討，談?wù){(diào)查感受，教師教學(xué)調(diào)查報(bào)告怎么寫(xiě)，讓學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單調(diào)查報(bào)告，向相關(guān)部門(mén)遞出建議書(shū)。也有的班級(jí)建立了微信群，學(xué)生在群里表達(dá)自己的調(diào)查感受和發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤用字，學(xué)生集思廣益，網(wǎng)上搜索調(diào)查報(bào)告模板及寫(xiě)作方法，認(rèn)為最便捷的投遞建議書(shū)的方式是發(fā)送到相關(guān)部門(mén)的電子信箱里。語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展融合了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，還使用了現(xiàn)代科技，學(xué)生通過(guò)多種渠道運(yùn)用語(yǔ)文，開(kāi)闊了視野，豐富了精神世界，鍛煉了語(yǔ)文實(shí)踐能力和處理問(wèn)題的能力。

三、凸顯個(gè)性，開(kāi)放學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)投入，發(fā)揮自我的才能，去設(shè)計(jì)活動(dòng)和組織開(kāi)展活動(dòng)，才能達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的教育目的。只有學(xué)生傾情、聚力去實(shí)施、去感受、去體驗(yàn)，才能從中鍛煉學(xué)生的綜合能力，發(fā)掘?qū)W生的潛能，張揚(yáng)他們的個(gè)性，豐富閱歷的同時(shí)積累知識(shí)，參與中提升能力。例如，教師安排高年級(jí)學(xué)生閱讀中國(guó)的四大名著，為檢查閱讀效果，教師開(kāi)展了以“四大名著故事會(huì)”為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將這一故事會(huì)的實(shí)施方案設(shè)計(jì)權(quán)利下放到學(xué)生手中，學(xué)生擬定具體的實(shí)施環(huán)節(jié)，為公平起見(jiàn)，以抓鬮形式確定講述故事的學(xué)生的出場(chǎng)順序，生生之間相互協(xié)作，在活動(dòng)啟幕后收到了良好效果。講述故事的學(xué)生表現(xiàn)的大膽而有自信，對(duì)自己感興趣的名著人物了然于胸，講起故事更是眉飛色舞，有的學(xué)生還自做道具，自編自演，將自己的感受與人物形象融合到一起，提高了學(xué)生的閱讀能力。

總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，不僅需要教師打破傳統(tǒng)的壁壘，注重實(shí)踐，還需要教師不斷拓展活動(dòng)渠道，挖掘素材，多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生凸顯個(gè)性，獲得多元文化，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。