努力構(gòu)建開放的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

孫會軍

（甘肅省民勤縣重興鎮(zhèn)完全小學(xué)，甘肅 武威）

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師預(yù)先預(yù)設(shè)好“圈套”等著學(xué)生往里面“鉆”，這樣的數(shù)學(xué)課堂多預(yù)設(shè)和封閉，少開放和活力，預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)課堂帶給學(xué)生的是僵硬的課本知識、理論的數(shù)學(xué)公式、無休止的計算，致使教師教不得其道，學(xué)生學(xué)不得其法，教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩?；诖藙?chuàng)設(shè)以一個開放的數(shù)學(xué)課堂迫在眉睫，那么該如何建設(shè)一個開放的課堂呢？

一、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，教師就要創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣輕松歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中身心放松，靈感得到迸發(fā)，主動探究知識的形成，教師在這樣開放的學(xué)習(xí)氛圍中充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生想說、敢說、會說，盡情地與教師、與同伴交流和分享。

例如，教學(xué)人教版“大數(shù)的認識”一課時，教師先讓學(xué)生談?wù)勛约赫J識的最大的數(shù)，這樣一個開放的話題吸引了學(xué)生的注意力，打開了學(xué)生的“話匣子”，激起了學(xué)生說的欲望，有的學(xué)生說他認識最大的數(shù)是9萬，是在電視上看到的，有的說認識最大的數(shù)是8千多，是在書上看到的……通過這樣的談話，創(chuàng)設(shè)一種平等愉悅的交流氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的見解。“你們覺得這樣的數(shù)大嗎？”“我覺得很大?！薄疤貏e大?！薄吧钪羞€有比這些數(shù)還要大的數(shù)，今天老師帶你們認識這些數(shù)——億以內(nèi)的數(shù)的認識?！苯處煹脑拕傉f完，學(xué)生一個個用懷疑的眼光看著教師，好像不相信教師說的。教師抓住學(xué)生的好奇心，順勢引出今天的內(nèi)容：2000年我國第五次人口的普查，其中北京市的人口為13819000人，河北省67440000人，山西省32970000人……學(xué)生看到這樣的大數(shù)，全都目瞪口呆，這么大的數(shù)可怎么讀??？“老師也發(fā)愁，這么大的數(shù)該如何讀呢？有沒有簡單的方法呢？”教師幽默詼諧的語言活躍了課堂的氛圍，讓學(xué)生緊張的心理得到放松，制造了一個輕松歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生懷著輕松愉悅的心情進入課堂學(xué)習(xí)中，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

二、開放的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容教師照本宣科，一切“向課本看齊，向教師看齊”，學(xué)生的思維被禁錮在教材的“框框”里，不敢越雷池一步，這樣的教學(xué)內(nèi)容嚴重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基于此，在教學(xué)中教師要用新課程的理念，樹立新的教材觀，在不違背教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放，拓展學(xué)生的創(chuàng)新力。

例如，教學(xué)人教版六年級“倒數(shù)的認識”一課時，教師并沒有按照“導(dǎo)入—新課—小結(jié)”的模式來進行，而是讓學(xué)生先談?wù)勀憧吹竭@個題目有什么想法。有學(xué)生說他想到什么是倒數(shù)，有的提到倒數(shù)有什么性質(zhì)，還有的說看到這個題目他就想是不是所有的數(shù)都有倒數(shù)……教師先選出其中一個題目“什么是倒數(shù)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在認識了倒數(shù)的概念“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”后，讓學(xué)生運用所學(xué)的概念小組討論自己提出的問題。于是學(xué)生開始了激烈的討論，經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生得出“既然是乘積為1的兩個數(shù)互為倒數(shù)，那就說明互為倒數(shù)的兩個數(shù)乘積為1”；有的提到“因為0乘任何數(shù)都得0，所以0沒有倒數(shù)”；還有的提到“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)，說明倒數(shù)指的是兩個數(shù)，不能是兩個以上的數(shù)”……這樣開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及“橫嶺側(cè)峰，遠近不同”的發(fā)散思維。

三、開放的練習(xí)形式

練習(xí)是學(xué)生鞏固知識、形成技能的主要途徑，學(xué)生只有經(jīng)過練習(xí)才能加深對所學(xué)知識的理解，從而內(nèi)化成自己的知識體系。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)題要么是書上練習(xí)題，要么是試卷或者別的學(xué)習(xí)資料，把學(xué)生“練成”學(xué)習(xí)的機器。開放的練習(xí)注重“學(xué)以致用”，讓學(xué)生用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來分析和解決生活實際問題。

例如，教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)“折扣”后，可以讓學(xué)生在節(jié)假日去商場計算打折后的商品；學(xué)習(xí)了五年級“長方體的體積”后可以讓學(xué)生計算教室的體積；在學(xué)習(xí)了六年級“利息”后可以讓學(xué)生親自算算家里存折上的利息……這樣開放的練習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有效增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓他們意識到學(xué)的這些數(shù)學(xué)知識并不是“沒用”的，而是蘊含在生活中的各個方面。

總之，開放的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；開放練習(xí)，學(xué)以致用，這樣一個開放的學(xué)習(xí)課堂怎能不令人欣喜雀躍、流連忘返呢？