高中政治課教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的生活化研究

匡 晶

（貴州省銅仁市教育局教科所，貴州 銅仁）

高中政治課教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是以問(wèn)題為核心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加深問(wèn)題的深度，探求解決問(wèn)題的方法，它對(duì)于落實(shí)新課改目標(biāo)、提高政治課教學(xué)實(shí)效具有非常重要的作用。生活化研究，就是要求教師根據(jù)教材內(nèi)容，以學(xué)科主干核心知識(shí)為基礎(chǔ)，突出核心素養(yǎng)能力要求，從生活化的角度，即時(shí)事、社會(huì)現(xiàn)象去鞏固深化對(duì)基本概念、原理的掌握和運(yùn)用，通過(guò)解析各種熱點(diǎn)材料培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)以政治學(xué)科的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決生活中的問(wèn)題。

政治學(xué)科教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的生活化研究須注意以下問(wèn)題：

一、教師應(yīng)處處“關(guān)注”生活

教師需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有探究意義的問(wèn)題情境，激起學(xué)生努力探究和求知的欲望，引領(lǐng)他們參與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分享受成功學(xué)習(xí)的喜悅，把枯燥的政治課堂變?yōu)樾轮拈_(kāi)發(fā)熱土。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是手段而不是目的，手段必須為目的服務(wù)，它必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心，因此迫切需要教師不斷更新理念，提高能力素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)新課改理論的學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中多研討、多嘗試、多反思，不斷總結(jié)出符合教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的做法；更要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的學(xué)科知識(shí)水平和教育教學(xué)能力，潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，切記要以學(xué)生的發(fā)展為本，需要學(xué)生動(dòng)手操作及親身體驗(yàn)的，絕不能由老師代勞。教師應(yīng)提高專業(yè)素養(yǎng)，反思教學(xué)實(shí)際，積極搜集時(shí)事資料，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的問(wèn)題情境,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑精神,有時(shí)教師不僅要善于釋疑，而且要善于設(shè)疑。教師要預(yù)設(shè)與學(xué)生已有知識(shí)相矛盾的問(wèn)題情境，把學(xué)生的思維引到矛盾焦點(diǎn)上，激起他們的探究學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、學(xué)生應(yīng)主動(dòng)“關(guān)注”生活

學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，也需要主動(dòng)聯(lián)系生活、關(guān)注生活，如今年有一則新聞報(bào)道河北衡水中學(xué)文科721班同學(xué)總結(jié)出一些春晚政治考點(diǎn)：舞蹈《清風(fēng)》表現(xiàn)了環(huán)境保護(hù)、人與自然的關(guān)系，讓人類腳下多一片綠地，頭頂多一片藍(lán)天?？梢?jiàn)，社會(huì)生活中處處涉及政治知識(shí)，《經(jīng)濟(jì)生活》《文化生活》《政治生活》《生活與哲學(xué)》教材分別從不同角度探討政治知識(shí)與生活的關(guān)系，我們可以利用學(xué)生熟悉的生活情境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣容易激發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事情，多思考身邊常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，久而久之就會(huì)進(jìn)一步印證掌握相關(guān)政治常識(shí)在生活中的作用。遠(yuǎn)離生活，遠(yuǎn)離社會(huì)問(wèn)題，否則有可能出現(xiàn)學(xué)生對(duì)題目根本看不懂的情況。

三、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密“關(guān)注”生活

文科綜合能力測(cè)試強(qiáng)調(diào)對(duì)史地政各學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)、整體、綜合把握。試題既反映學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系，又注重知識(shí)的遷移和運(yùn)用以及多層次、多角度綜合分析和解決問(wèn)題的思維能力。政治學(xué)科考試反映對(duì)考生正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求，注重考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的掌握程度，以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)論證闡釋、分析評(píng)價(jià)、探究并解決問(wèn)題的能力。根據(jù)對(duì)《考試大綱》的解讀，政治學(xué)科要求以學(xué)科主干核心知識(shí)為基礎(chǔ)，突出核心素養(yǎng)能力要求，教師應(yīng)從整體上明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)構(gòu)上設(shè)定情境涉及哪些方面，要求上了解學(xué)生回答什么達(dá)到什么程度，試題的答案和設(shè)計(jì)思路要隱含在信息中，分析信息發(fā)現(xiàn)事物的特征規(guī)律或關(guān)系，綜合解讀地理的空間位置信息、歷史上發(fā)生的政治經(jīng)濟(jì)文化事件，對(duì)政治上當(dāng)前發(fā)生的重大事件的認(rèn)識(shí)上升到宏觀的哲學(xué)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成能力。要回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固深化對(duì)基本概念、原理的掌握和運(yùn)用。如2016年全國(guó)卷Ⅲ中第21-22題（有人能在牛皮紙一樣薄的鋼板上焊接而不出現(xiàn)一絲漏點(diǎn)，有人能把密封精度控制到頭發(fā)絲的五十分之一……中央電視臺(tái)推出特別節(jié)目《大國(guó)工匠》，講述實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)征程中勞動(dòng)者的故事，謳歌中國(guó)工人的精湛技藝和一絲不茍、精益求精、追求完美和極致的“工匠精神”。完成21～22題。問(wèn)弘揚(yáng)“工匠精神”時(shí)代價(jià)值在于？從唯物史觀看，之所以謳歌勞動(dòng)者，是因?yàn)?？）該題考查學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)考生分析和探究事物的能力。解題思路上分析“工匠精神”時(shí)代價(jià)值在于為社會(huì)主義核心價(jià)值觀增添時(shí)代內(nèi)涵，為實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的中國(guó)夢(mèng)提供重要的精神支持。弘揚(yáng)“工匠精神”的時(shí)代價(jià)值在于為社會(huì)主義核心價(jià)值觀增添時(shí)代內(nèi)涵而不是提供理論依據(jù)，工匠精神作為一種意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的中國(guó)夢(mèng)提供了重要的精神支持而不是提供了現(xiàn)實(shí)路徑。如果學(xué)生平時(shí)不接觸社會(huì)不看新聞，那么有可能根本不理解“工匠精神”的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，沒(méi)有老師的引導(dǎo)也不可能從平時(shí)的社會(huì)生活中有發(fā)現(xiàn)和探究的思維。